基于核心素养的高中生物深度教学

崔得胜 王文武

【摘要】  知识学习是教学的起点，能力训练是教学的手段，素养的获得是教学的目标。本文主要从情境的创设、问题的提出、概念的整合以及的过程评价四各方面探讨了构建深度课堂，提升高中学生生物学科核心素养的重要途径。

【关键词】  创设情境 聚焦问题 概念整合 评价反思

【中图分类号】  G633.91             【文獻标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）08-026-010

生物学课程标准要求学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。教学时，以生物学事实和概念为载体，以能力训练为主线，重视生物科学素养的培养，努力构建深度课堂，实现知识学习的批判理解，学习内容的有机整合，学习过程的建构反思、知识迁移、高阶思维和问题解决。

1. 创设情境，深度体验

情境认知理论认为，唯有将学习嵌入其所关联的社会和自然情境之中，促进知识向真实生活情境迁移，有意义的学习才有可能发生。教师教学时创设源于社会实践和学生的生活实际的真实情境，让学生在真实情境中感悟所学知识的内涵和本质，体验所学知识在社会实践和现实生活中的应用方式和实际意义。例如，学习兴奋在突触上的传递时，通过播放禁毒宣传片，明确毒品会引起神经系统过度兴奋。提出问题：毒品为什么能引起神经系统过度兴奋呢？让学生带着问题进入课堂。学习结束后，教师介绍：研究发现，吸毒可导致突触间隙多巴胺浓度急剧上升，试分析原因？学生结合突触的结构及兴奋在突触上传递的过程、特点大胆做出推测。在分析问题的过程中教师对学生表现好的地方及时做出肯定，出现偏差的地方及时纠偏。最后归纳总结：毒品可以加快多巴胺的储存、阻止胞外酶对多巴胺的分解、阻断或逆转多巴胺转运体的作用等，使学生认识到毒品导致神经细胞的结构发生改变。此时教师可以展示吸毒者生理结构受损的图片，使学生自觉形成远离毒品、珍爱生命的意识。通过这一系列情境体验不仅加深对兴奋在突触上的传递过程及特点理解，还使学生处于一种积极主动的氛围中，满足学生求职乐趣的内在需求，从而激发学生的好奇心和学习动机，促进认知活动走向深入。

2. 聚焦问题，深度探究

“学起于思，思起于疑，疑解于问。”好的问题是培养学生创造性思维能力的启动器和动力源。好的问题能引导学生在高阶思维中较为持久的追寻具体知识所蕴含的思想和方法，以及问题解决的核心策略。例如，学习高中生物《植物生长素的发现》时，先学习达尔文、詹森、拜耳、温特的实验，再让学生梳理三位科学家所做实验之间的关系。通过梳理让学生发现，温特实验是对詹森和拜耳实验的综合利用，从而意识到，创新并不难，要善于向他人学习。在此基础上引导学生利用所学的知识和方法探究：引起胚芽鞘向光侧与背光侧生长素分布不均的原因是什么？探究过程中不同的学生提出不同的假说，有的认为是单侧光引起了生长素在胚芽鞘尖端发生横向运输，然后再向下运输所致，有的认为是单侧光使生长素先向下运输，再在胚芽鞘尖端下部发生横向运输所致。针对这两个假说，先让学生设计实验进行探究，在学生分析的过程中有的学生又提出了第三种假说：生长素既能在胚芽鞘尖端发生横向运输，也能在胚芽鞘尖端下部发生横向运输。这样，学生针对这三种假说进行了实验设计。老师此时可提出新的问题：还有其他可能的原因吗？学生展开了激烈的讨论，后来同学们提出，可能是单侧光引起了向光侧生长素分解所致;也可能是由于单侧光的作用抑制了胚芽鞘尖端向光侧的生长素合成。然后学生自发性的对该课题展开了探究。这样，学生在学习生物学事实、概念、方法的基础上由被动提出问题、进行探究发展到主动提出问题予以探究，形成了良好的思维品质，有效的培养了学生探究创新能力，发展了学生的生物学核心素养。

3. 整合概念，深度建构

有效的学习环境为学生提供了一个促进其情境认知、知识建构和深度理解的学习支持体系。教师在教学时，详细分析学生的已有知识体系，深入挖掘与教材内容相关联的生活世界的知识的基础上，精心设置具有开放性的能激发多种思维的探究环境，引导学生实现基于问题的多维度、立体式的知识整合，将知识以整合化、情境化的方式纳入已有的认知结构中，为知识的提取与加工、迁移与应用奠定坚实可靠的基础。

4.评价过程，深度反思

“学生学习的重要收获来源于经常向学生提供有关他们学习的反馈，尤其是当反馈包含了可以引导学生不断努力的具体意见时，当反馈关注学生的学习过程而非最终成果时，反馈就会极大地促进学生的学习。”这就要求教师应将教学评价持续性的和适时性的嵌合在教学过程中，尽可能让学生承担过程性评价的主体作用，让他们运用自我评价和相互评价的方法，监控学习的进程，选择认知策略，反思成长业绩。例如，在学习了甲状腺激素的分级调节和反馈调节后，引导学生分析，若某人体内甲状腺激素水平较低，试分析其可能的原因，并设计实验进行探究。教师通过对学生分析的原因，实验设计的过程进行恰当的评价，在评价中让学生反思学习的过程，发现不足，加深对生物学概念、原理的理解，提升发展学生的思维。

[ 参  考  文  献 ]

[1]高明珠.浅谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（09）：118.

[2]宫玲玲.核心素养下高中生物的教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（03）：11.