核心素养视角下中职英语词汇教学中例句的运用

钱莉倩

【摘要】  英语学科核心素养的四个要素是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这四个要素中，语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件。中职学生对很多词汇的掌握只停留在识记和领会这样的浅层次上，词汇量小，语言运用能力弱，对英语学习缺乏兴趣。笔者尝试在核心素养视角下，巧用例句，让学生在学习例句的过程中真正掌握单词。

【关键词】  核心素养 词汇教学 例句 中职学生

【中图分类号】  G712                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）08-013-020

词汇是语言学习的基础和工具。词汇学习包含识记、领会、应用和交际四个层次。识记是指记住单词的发音、拼写、词义和用法;领会是指知道单词的词性、构词方式、用法和来源等;应用是指能在不同的情景中准确使用单词;交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。然而，笔者发现在中职英语教学中，学生词汇学习只停留在识记和领会的浅层次上，表现为学生记不住长单词，又容易混淆短的单词，导致整体词汇量较小，语言运用能力薄弱，对英语学习缺乏主动性。调动学生的学习兴趣成了中职英语教师不得不面对的问题。

《普通高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养是指学科育人价值的集中体现，是学生学习某一学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的四个要素。这四个要素构成各个学段英语课程核心素养的基础。中等职业学校的最终培养目标是为社会输送德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。中职阶段是英语学习的重要阶段，也是学生人生观和价值观形成的重要时期。因此，笔者尝试把价值观、思维方式融入英语词汇教学，运用例句进行核心素养渗透，以期提高学生对英语学习的兴趣。

一、词汇教学中运用例句的原因

中职英语教师通常把英语阅读课文教学分为两个课时：第一课时重点理解课文;第二课时教授以新词汇为主要内容的语言点。在理解课文内容的时候，教师很少涉及目标词汇讲解;在解析语言点的时候，教师又脱离语篇教授词汇。教师上课的流程是这样的：首先，教师在上阅读课文前教授新词汇，要求学生记住单词的发音、拼写和词义;其次，在上阅读课的时候，教师更加注重语篇理解而忽视了目标词汇的教学;再次，教师在脱离课文的情况下讲解语言点;最后，教师组织几次单词检测就放任不管了。孤立教词汇的结果是学生对词汇一知半解，很难消化吸收新词汇。

提出大力倡导举例法，争取用例句解决词汇教学的基本问题。句子，作为语言交际的基本单位，能创造较为理想的语境，提升学生消化词汇知识的效果。如果教师能够恰当运用例句，就能活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高学生学习新词汇的效率。

二、例句选择的原则

例句的挑选既要尊重教材，又要超越课本，总体要遵循以下几个原则：第一，教师要更新教学理念，在词汇教学过程中改变教师“满堂灌”的方法，尊重学生主体地位，还学生于学习主动权;第二，所选例句要符合中职学生的英语水平，找到理解与兴趣的最佳结合点，激发学生的好奇心和求知欲;第三，语言是文化的一种形式，只有深刻地了解了英美国家的历史文化、风俗习惯和生活方式才能更加准确理解和使用语言。因此，在挑选例句时，要遵守多样化的原则，拓宽思路，让学生在学习不同单词时有不同的语境，使学生感受到英语的语言魅力，进一步激发学生的兴趣。第四，词汇教学要分层进行。作为学生的引导者，教师针对不同程度的学生要采取不同的方法，由易到难，由简入繁，激活学生的思维，促使学生产生学习英语的兴趣。

三、例句在词汇教学中的具体运用

（一）教材例句利用最大化

学生复习词汇通常是利用词汇表一页一页地背，不仅枯燥乏味容易疲劳，记忆效果也不理想。人教版英语教材一般围绕三大学习主题展开：人与自我、人与社会、和人与自然。这三个主题又分别围绕“生活与学习”、“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“环境与保护等子主题。所有主題都有核心素养的渗透。每册书五个单元，每个单元基本都有精读和泛读两篇课文。课文是教材的精华所在，是夯实学生语言基础的材料。笔者认为充分利用课文中含有重点词汇的句子记忆单词是提高词汇教学效率的根本。例如在人教版必修五Unit 3 Life in the future可利用的例句如下（称为第一组）：

1.I still cannot believe that I am taking up this prize that I won last year.

2.I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008.

3.Hit by a lack of fresh air， my head ached.

4.However， I lost sight of Wangping.

5.He was swept up into the centre of them.

6.Exhausted， I slid into bed and fell fast asleep.（斜体为目标词汇）

又如人教版必修五Unit 1 Great scientists可利用例句如下（称为第二组）：

1.He attended Queen Victoria as her personal physician.

2.He became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.

3.The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals.

4.John Snow suggested that the source of all the water supplies be examined.

5.It seemed that the water was to blame.

第一組中的目标词汇是词汇表中的黑体，为单元重点词汇和短语。第二组从句2到句5既有该单元的新词汇，又有已学的重点词汇。在对课文内容有充分了解的基础上，学生记忆这些句子以及目标词汇的难度降低了。像 “suggest”的用法涵盖在第二组句3句4中，比纯粹讲用法更形象更容易接受。最大化的利用教材中的例句真正做到了尊重教学大纲，尊重学生的认知水平，激发学生的求知欲。

最大化地利用教材中的例句

（二）例句开发生活化

在最大化利用教材作为词汇教学有效材料的同时，为了提高单词复现率和增加学习趣味性，教师还要学会挑选教材以外语言规范、结构严谨的例句。无论来自教材内还是教材外，这些例句都应将学生的词汇学习和生活实际联系起来，让学生在熟悉的文化环境以及他们关心的事件中学习词汇，进一步增强核心素养。例如在进行Body Language 词汇教学时，笔者将学生带到户外，让学生表演几组动作，边做边学。涉及的例句如下： Stand in a line.Bend your knees.Touch your heads with your hands.在教人教版必修一Unit3be trapped in 词组时，拓展出be caught in 词组，便有了如下贴近生活的例句：I was caught in the rain last night. It rained cats and dogs.在讲单词search用法时，可用例句The thief searched the whole house for the necklace.在辨析近义词“look for、find 、find out”时可用例句I’m looking for my lost necklace， but I can’t find it. Can you help me find out the thief？在学到see、witness、 find这几个词时，可用例句The past years has seen the rapid development of our country. 1949 witnessed the founding of the People’s Republic of China.

（三）例句呈现哲理化

中职学生的年龄一般在十六七岁，在掌握多门学科基础知识的基础上，开始对人生有所思考。为了使学生更好地面对爱情和友情、幸福与痛苦、生存与死亡这些问题，所选例句要含有为人处事的哲理，教会学生客观地看待世事，更有人文情怀。例如教师在讲授set up词组时，例句如下：It is easy to set up friendship with any person， but it si difficult to set up a forever relation with him.

学生在学习的过程中会遇到各种困难和挫折，教师可以通过例句鼓励学生，帮助学生树立克服困难的信心。例如在学习base这个单词时，可用如下例句：Life doesn’t just happen to you; you receive everything in your life based on what you’ve given. Attitude is everything. No pains， no gains.

核心素养视角下运用例句进行词汇教学对中职学生的英语学习和职业发展具有重要意义。例句是词汇教学中最具有价值的媒介，是联系学生信息接收库和教师信息源的纽带。教师在设计教学活动时，应围绕核心素养，紧密联系学生实际，创造和运用学生感兴趣的例句，让学生在相对真实的语境中掌握单词，提高语言能力和学习能力，发展思维品质，培养文化意识。

注释：

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[ 参  考  文  献 ]

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[3]曾绛. 运用“选词创境”实现英语词汇教学目标[J]. 中小学英语教学与研究， 2015，（8） .

[4]周如松. 例谈英语课堂教学中例句的运用[J]. 中小学英语教学与研究， 2016，（5） .

[5]张献臣. 基于核心素养的词汇教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2018，（5） .

[6]景学成. 应对高中生英语词汇记忆中隐性问题的教学模式[J]. 中小学英语教学与研究， 2018，（9） .

[7]梁志春. 基于认知心理学视角谈初中英语词汇教学方法[J]. 中小学英语教学与研究， 2019，（2） .