例谈多媒体技术在数学情境创设中的作用

郑湘硕

摘要：数学教学中，多媒体技术的运用可以弥补数学教学情境创设时因时间、空间等多种因素的限制产生的局限，为创设多元化的数学教学情境提供了强有力的技术支持，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。运用多媒体技术使教学情境更好地服务于数学知识;运用多媒体技术创设情境有助于数学知识“本质”的揭示;运用多媒体技术创设情境有助于教师发挥“主导”地位;运用多媒体技术创设情境有助于学生自主学习能力的培养。

关键词：多媒体技术;情境创设;自主学习

引言：《义务教育数学课程标准》指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”数学教学中，多媒体技术的运用可以弥补数学教学情境创设时因时间、空间等多种因素的限制产生的局限，为创设多元化的数学教学情境提供了强有力的技术支持，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

1 运用多媒体技术创设情境有助于数学知识“本质”的揭示

许多数学内容的本质都是在“运动”的情境中表现出来的，传统的教学方法和手段难以实现这样的情境，学生不能理解其本质，往往是知其然不知其所以然。如空间与图形中难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的图形、图像的运动信息以及一些抽象的数学公式形成的过程，教师运用多媒体技术将文字、图形、三维动画、视频图像、声音等数字信息有机地结合在一起，创设生动、形象、动态的数学教学情境，使抽象的数学内容更直观化，帮助学生由浅入深的理解数学知识。如：人教版五年级下册《长方体的展开》，传统的教学方法是进行实物展示，对知识点进行详细讲解。由于选择的切口不同，展开图也是多种多样，难以让学生深入理解。借助动画课件，将长方体的多种展开图的展开过程进行慢放，学生能够直观地观察整个过程，增进学生对数学知识的生动体验，发展学生的空间观念，并为长方体表面积的学习奠定了基础。

又如《图形的运动——旋转》，本课的教学重点是旋转的三要素。依靠教师的描述与肢体语言，学生很难想象旋转中心、旋转角度和旋转方向在图形旋转中究竟起着怎样的作用。而运用多媒体技术，创设“旋转三步曲”情境，可以化难为易。教学流程如下：

1.1感知旋转方向

动画演示：两根指针绕同一点，向相反方向旋转相同角度。

教师：你发现两根指针的转动有什么区别吗？

学生：旋转的方向不同。（学生回答之后，教师板书：方向）

教师质疑像这种方向的旋转，和生活中谁的旋转方向是一样的？揭示与钟表的指针方向相同的旋转叫顺时针旋转。动画再次演示逆时针方向旋转，那像这样的又叫什么呢？学生顺势得出与钟表的指针方向相反的旋转叫逆时针旋转。

1.2感知旋转中心

动画演示：两个三角形绕不同的顶点做同方向、同角度的旋转。学生观察发现旋转时，绕哪个点旋转很重要，同样是一个三角形，同样是绕一周，围绕的点不一样，旋转轨迹也完全不一样了。

教师明确这个点或轴，我们给他们起个名字叫“旋转中心”或“旋转点”。

1.3 感知旋转角度

动画演示指针绕同一点、同一方向，做不同角度的旋转，请学生区别两次旋转有什么区别，学生很轻松地给出答案——旋转角度不同。

从简单的实例入手，在看似简单的变化中请学生比较不同之处，形象地感知、体会旋转的三要素，既发展了学生的空间观念，还进一步培养了学生对数学问题的敏锐眼光。

2 运用多媒体技术创设情境有助于教师发挥“主导”地位

数学教学要强调留给学生广阔的建构空间，让学生自己做数学，让学生以实践者的身份去体验建构过程，弄清来龙去脉。因此，教师在教学时，未必要按照课本的顺序按部就班地讲授，而应将课本上的数学知识转化为丰富多彩的数学活动情境，教师应着力扮演角色的转换，即由“演员”的地位转换为“编剧”和“导演”。利用多媒体技术创设的数学教学情境就为师生提供了这样一个共同表演的“舞台”。如：教学《分数的基本性质》时，由于分数本身很抽象，学生不容易掌握。因此，课的导入环节创设了“孙悟空分饼”的动画。学生对猪八戒分西瓜很熟悉，孙悟空分饼还是第一次听说，激发了学生的好奇心。教学流程如下：

教师利用多媒体大屏幕展示：唐僧师徒又累又饿，孙悟空化斋得来一张饼。猪八戒看到饼直嚷嚷：“猴哥，俺老猪肚量大，多分给俺点，我要吃四块！”于是，孙悟空笑呵呵地分给了八戒张饼，分给师傅张饼，给自己和沙和尚各留了张饼。同学们，猪八戒有多分到饼吗？学生根据以往猴子整猪八戒的经验，总感觉事情不会这样简单，求知欲被激发。学生主动利用手中的学具展开操作活动，最终得出==，猪八戒没有占到便宜。为什么会这样呢？教师提问环环相扣，循序渐进地引导学生理解分数的基本性质。

教师将课本上的知识编成丰富多彩的多媒体课件，吸引学生的注意力，更能激发他们的学习兴趣。学生在教师的指导和帮助下亲自经历数学知识的产生过程，建构属于自己的认知结构，这充分体现了教师的设计者的主体地位和学生学习者的主体地位。

3 运用多媒体技术创设情境有助于学生自主学习能力的培养

学习过程是每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识与经验对当前的学习内容做出主动的、有目的、有选择的信息加工过程。利用多媒体技术创设情境，有利于调动学生多种知觉系统的功能，激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，促进学生积极的反思，完善学生的认知结构，使学生逐渐地从“要我学”走向“我要学”，有助于学生自主学习能力的培养。

例如教学人教版一年级下册《整十数加一位数及相应的减法》时，利用多媒体的交互功能设计了这样两个练习，用以吸引学生的注意力，巩固所学知识。其一：分玉米。出示提着篮子的熊大、熊二和光头强以及一堆写有算式的玉米。学生计算结果并判断玉米属于谁，利用动画中的运动路径使玉米装入相应的篮子。学生积极计算，全神贯注地盯着玉米飞入谁的篮子，当结果与自己的计算一致时会不由得欢呼。其二：摘苹果。运用触发器功能，设计一棵结满苹果的苹果树，学生自主选择想摘的苹果，准确计算出苹果上的算式，苹果就会掉下来。学生的参与热情非常高涨，学生乐于学习。

结语：总之，运用多媒体技术多方位、多层次、多角度地展现真实情境中本质的、重要的信息，创设出来源于真实情境而又高于真实情境的数学教学情境。最大限度地丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性，进而激发学生的兴趣，使数学课堂充满生机与活力。在声像同步的情境中，利用视听结合的传递方式，充分调动学生的多种感官，引导学生积极、主动地参与到数学活动中去，使学生在观察、理解、认识的基础上获取数学知识，感受、体验数学思想方法，提高数学素养，培养创新精神。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]马東艳. 基于多媒体技术的数学教学情境的创设[D].辽宁师范大学，2008.