例谈政治学科核心素养在“艺馨课堂”的落实

徐莉洁

摘要：我国课堂教学目标由双基目标、三维目标变为核心素养目标，这是育人目标变化的体现。抚顺市第六中学为顺应时代的要求，贯彻落实“立德树人”的教育方针，积极开展课堂教学改革，探索创建包括目标达成、学案导航、兴趣激发、学科建模和知识固化五个部分相结合的艺馨特色课堂模式，把国家课程对核心素养的要求与我校艺馨特色教育相结合，把培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为艺馨特色教育的目标，让核心素养在“艺馨课堂”中得到落实。

关键词：核心素养;“艺馨课堂”;政治教学

党的十九大报告中围绕“优先发展教育事业”做出新的全面部署，明确提出“立德树人”“深化教育改革”的方针。习近平总书记说：“基础教育要树立强烈的人才观，大力推进素质教育，鼓励学校办出特色，鼓励教师教出风格。”这些都为教育改革指明了方向。

在全球化、信息化与知识时代的背景下，近年来，我国课堂教学目标由双基目标、三维目标变为核心素养目标，这是育人目标变化的体现。为顺应时代的要求，贯彻落实“立德树人”的教育方针，抚顺市第六中学积极探寻特色办学道路，开展课堂教学改革，探索艺馨特色课堂模式创建，把国家课程对核心素养的要求与我校艺馨特色教育相结合，让核心素养在“艺馨课堂”中得以落实。

核心素养指向的是“教育应培养什么样的人”，它是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。核心素养不仅是知识、技能和态度等的综合表现，同时具有个人价值和社会价值，在架构上兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系。核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。核心素养需要结合定性与定量的测评指标进行综合评价。

我校的“艺馨教育”与核心素养的要求是统一的。“艺馨”即德艺双馨。“艺馨教育”把培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为“艺馨教育”的目标，以艺馨特色课堂教学模式为依托，在教育教学活动中根据国家课程标准的目标，设立符合学生个性学情、能够培养学生核心素养的“艺馨教育”目标，通过贴近学生生活的情境创设和活动开展，兼顾学生个体与文化学习、社会参与和自我发展，让学生在思想道德、审美情趣等方面得到升华，最终实现国家课程教學目标，落实核心素养。

《普通高中思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中要求：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”这为我们在政治学科“艺馨课堂”教学中实施“艺馨教育”、落实学科核心素养提供了依据。

我校“艺馨课堂”教学模式包括：目标达成、学案导航、兴趣激发、学科建模和知识固化五个部分的教学组织形式。在政治课堂教学过程中，利用贴近学生生活的素材和情境，激发学生的学习兴趣;利用学案问题设置，引领学生主动思考和探索;通过学生小组合作探究、展示、点评环节，充分表达自己对问题的观点、看法、感悟，在学会知识的同时学会做人的道理;通过同伴间、师生间情感体验的分享，掌握学习规律，升华思想品质，提高精神境界，落实政治学科核心素养。

现以“中国经济进入新时代”一课的教学为例，结合“艺馨课堂”教学模式，说明如何将“艺馨课堂”作为培养政治学科核心素养的载体。

（一）目标达成

“艺馨课堂”的目标达成，通过把国家课程目标、学科教学目标和“艺馨目标”相结合，来落实学科核心素养。例如，本节课教学目标的设置如表1。

从表1可以看出，本节课设定的“艺馨目标”与国家课程目标和核心素养的要求是一致的。“艺馨目标”贴近学生生活实际，有利于实现国家课程目标，落实政治认同、科学精神和公共参与的政治学科核心素养。

（二）学案导航

“艺馨课堂”的学案导航，通过艺馨特色学案的制作和使用，发挥目标导航、预习导航、解疑导航和作业导航的功能。学案内容的设置，使核心素养的培养渗透在预习、课堂和课后各环节。学案在“艺馨课堂”中发挥着对学生学习的引领作用，在落实“艺馨目标”的同时，为落实核心素养提供了载体。

例如，在本节课学案中，通过目标设置，发挥目标导航的作用，让学生在预习的过程中明确教学目标和“艺馨目标”的要求，使自学的方向性更强;通过问题导学，设置了关于“新时代”的基础知识的内容，让学生在预习中把握基础知识;通过课堂探究设置，为学生提供课堂解疑导航;通过围绕学习目标设置的精选练习和课后作业内容，最终落实课程目标。

（三）兴趣激发

“艺馨课堂”的兴趣激发，主要完成趣味激发、理想激发、情感激发和体验激发的任务。例如，在本节课中，通过兴趣激发，落实了政治学科的政治认同、公共参与和科学精神的核心素养要求。

首先，通过课堂导入环节的趣味激发，落实政治认同素养。利用多媒体，在课前播放《走进新时代》歌曲，用气势磅礴的节奏，调动学生情绪，同时也实现了中国发展阶段的情境创设，激发了学生的自豪感和爱国热情，为培养政治认同打下伏笔。

其次，在讲授新课的理想激发和情感激发环节，落实政治认同和公共参与素养。在讲解“新成就”的过程中，选取了“十八大”以来中国经济发展成就的视频、六中新旧校园对比图片、浑河两岸生态环境变化的对比图片等素材，进行情境创设。这些贴近学生生活的情境，激发了学生对国家、对家乡、对学校的热爱之情，达成了“艺馨教育”目标。在课堂结尾处，设置了“你的个人发展规划与实现中国梦的统一”的口头表达，播放纪录片《厉害了，我的国》主题曲《新的天地》视频，将学生的理想和情感进行了升华，落实了政治认同和公共参与的核心素养。

最后，在教学方法选择上的体验激发，落实科学精神素养。本节课重难点“新矛盾”的突破，采取了学生小组合作探究、学生代表展示、学生点评的方式，发挥了学生的主体地位，同时让学生在讨论、展示和点评的过程中得到了体验激发，从而落实了科学精神素养。

（四）学科建模

“艺馨课堂”的学科建模，主要完成知识建模、类型建模、联系建模和检测建模的任务。例如，在本节课中，完成了知识建模、联系建模和检测建模的课堂教学要求，通过知识整合和练习的环节，落实了政治学科的政治认同、公共参与和科学精神的核心素养要求。

1.知识建模

在学生讨论、展示和点评环节，教师要不失时机地给予指导，通过这个环节帮助学生建立知识模板，培养学生的学科思维。例如，在讲解“新成就”时，引导学生总结取得成就的原因，在这个过程中增强学生对中国特色社会主义、中国共产党的领导、党的基本路线和政策、新发展理念的认同，落实了政治认同素养;在讨论新时代社会主要矛盾变化时，引导学生总结主要矛盾变化的原因，培养了科学精神。

2.联系建模

清晰的知识框架，对于学生理解和把握知识内容有着重要的引领作用。本节课注重对知识框架的梳理，如对“新时代”的理解上，学生用“新成就、新矛盾、新征程”来概括本框题的主要框架，使知识线索清晰;在知识讲授过程和板书的设计上，也以“新成就、新矛盾、新征程”来引领，结构清晰，易于记忆和把握，培養了学生的科学精神。

3.检测建模

教师在课堂或者是课后精心挑选习题，对本节课的重难点内容掌握的程度进行检测、巩固，对教材的知识进行必要的补充、深化。在练习的过程中，把学科素养渗透到从生活实际出发的素材和学生感兴趣的时政材料中去，在实现教学目标、提高学生理解问题的能力，以及开阔学生视野的同时，提高学生的思想道德认识，落实学科核心素养。

（五）知识固化

主要分为课堂固化、单元固化、循环固化、提升固化和整体固化。本节课中，完成了课堂固化和提升固化，落实了知识目标，深化了政治学科的政治认同、公共参与和科学精神的核心素养要求。

1.课堂固化

在讲解“新征程”的过程中，让学生计算自己在2035年和2050年的年龄，畅想自己在新征程上能做出什么贡献，过上怎么样的幸福生活。学生在谈话交流中潜移默化地固化了知识，落实了政治认同和公共参与的核心素养。

2.提升固化

本节课的学生作业，使课堂效果得到延伸。教师在课后进行了积极的反思，在培养学生科学精神的同时，教师也发扬了自身的科学精神。

（一）让核心素养在教学环节的变革中水到渠成

“艺馨课堂”教学模式，通过“艺馨目标”的设置和学案导航、目标达成、兴趣激发、学科建模、知识固化的课堂教学模式，很好地将国家课程、地方课程和校本课程有机结合。通过导入新课、小组讨论展示点评、教师讲授、课堂练习等教学环节，在达成国家课程要求、学科教学目标和个性目标的过程中，使政治学科核心素养水到渠成。

（二）让核心素养在学法的变革中水到渠成

“艺馨课堂”教学模式在学法的变革中，一是通过学案导航使学生在自主预习时明确目标;二是通过小组合作实现兴趣激发;三是在展示点评中学会分享体验;四是在精选练习中实现理解应用;五是在课堂小结中反思提升。这改变了传统课堂教师讲学生听的学法，而是先学后教，让学生尽情说，教师认真听，观点交流碰撞，同伴互助成长，真正发挥了学生的主体地位，提高了课堂实效，让核心素养的要求潜移默化于学生的学习过程之中。

（三）让核心素养在教师的教法变革中水到渠成

“艺馨课堂”教学模式，要求教师转变教学理念和教学方法，使核心素养的要求通过教师的“教”体现在课前、课上和课后。教师在充分研究国家课程标准和核心素养要求的基础上，注重课前准备阶段对学情的分析、对教学目标的设定、对教学环节的设计、对练习的选择;注重对课堂的驾驭，变讲堂为学堂、变被动为主动;注重课后作业的布置对素养的固化。不仅有知识的传授，更是把核心素养的基本要求自然地渗透在教学方法的变革中。

在实施“艺馨课堂”教学改革的探索中，我们将把以下几个方面作为未来探索的方向。

（一）教学容量与核心素养的统一

在“艺馨课堂”是实施过程中，基于现阶段学生的学习能力和学习基础比较有限的情况下，科学设置教学容量，既完成国家课程要求，又让学生真正学到知识，升华认识，落实核心素养的要求。

（二）学生活动和教师点评的统一

在“艺馨课堂”的实施过程中，要发挥学生的主体地位，通过教学活动，让核心素养对学生产生潜移默化的影响。但是，由于学生的能力水平有限，活动开展的情况需要教师给予及时的点评和引导，常常会出现教师讲得多，学生讲得少的现象。未来，要考虑如何克服这种现象，真正实现在学生活动和教师点评的统一中落实核心素养。

（三）教学内容与教学形式的统一

在“艺馨课堂”的实施过程中，我们会设计一些承载着核心素养的活动，但由于有些活动的设置注重了形式，忽视了学习内容的落实，课堂看似热闹，却缺少了扎实的感觉。因此，日后要实现教学内容和形式的统一，真正让核心素养在“艺馨课堂”绽放。

（四）教师素养与教师责任的统一

习近平总书记说：“人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣。”“艺馨课堂”的实施与核心素养的落实，需要教师个人不断提高专业和政治素养，不断地学习思考关于课程改革和核心素养的相关理论，才能与时俱进，适应新时代教育教学岗位的要求。同时，教师应是充满活力的人，要对生命有尊重，对教育有情怀，对社会有担当，对工作讲奉献，有乐观向上的生活态度和勇于面对困难的决心。我们要实现教师素养和教师责任的统一，不断提升自身的专业和政治素养，在新课改的浪潮中，坚持“艺馨课堂”的实施和探索，在探索的过程中落实核心素养要求。

总之，“教育是一种慢的艺术”，培养学生的核心素养不是一朝一夕的事情。我们要在“艺馨课堂”模式的探索中，认真落实党的教育方针，践行习近平总书记的要求——“引领学生自尊自信自立自强，践行社会主义核心价值观”，找到正确的人生方向，认同正确的价值标准，形成高尚的道德品质，为学生的终身发展奠定基础，让核心素养之花在“艺馨课堂”绽放。

参考文献：

[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（04）：10-24.

[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（01）：4-7.

[3]刘海.高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J].现代中小学教育，2015（02）：20-23.

（责任编辑：赵昆伦）