在课堂教学疏密之间尽显从容

张晓华

在汉字书法艺术中，有“字划疏处可使走马，密处不使透风”之说，在笔画的疏密之间，体现了汉字书写的艺术之美。同样，在课堂教学时，也可以借鉴这一艺术，让课堂体现出“疏可走马，密不透风”的教学特色，更好地彰显语文学习的变化和丰富之美，也在教学快慢相间、疏密有致的节奏之中，激发起学生学习的兴趣和主动性，促进教学效益的提升。

那么，课堂教学的疏与密，应怎样进行安排呢？近日，笔者有机会观摩特级教师薛法根老师执教的《剪枝的学问》一课，发现薛老师教学这一课时的疏密安排有致，教师教得从容，学生学得充分，课堂取得较好的效果，带给笔者很多有益的启示。下面，笔者就撷取其中两则片段和大家一起赏析，从中体会薛老师课堂疏密之间的教学艺术。

师：我几次到王大伯家的桃园去，分别是什么时候？

生：兩次，第一次是我先去王大伯家看桃子……

（生纷纷议论）

师：想一想再说。

生：（修正）第一次是我先去王大伯家桃园，王大伯正在剪树枝;第二次我和小伙伴在那嬉戏;第三次在那边看到桃子又大又成熟。

师：你看，“成熟”真的需要一个思考的过程。（众笑）现在请你打开课文，把这三个表示时间的词划下来。

生：（齐读）去年冬季的一天;春天到了;暑假里。

师：去年冬季的一天，我去的时候看到什么？春天到了，我又看到什么？暑假里，我看到的又有什么不同？

生：去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝。

师：忙着剪枝，这是个关键词，划下来。

生：春天到了，我看见桃花开了，王大伯的桃园里红云片片。

生：暑假里，我看见一棵棵桃树上挂满了光鲜红润的桃子。

师：现在谁能把这三句话连起来说一段话？

生：去年冬季的一天，我看见王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝;春天到了，我看见王大伯的桃园里红云片片，桃花都开了;暑假里，我看见桃园里都结满了光鲜红润的桃子。

师：（赞叹地）多完整，多流畅！这三句话就是课文的主要内容，读完一篇课文要学会“概括”（板书）。概括要注意两点：第一，按照课文的写作顺序概括;第二，要抓住关键词语来概括。

以上教学片段，给笔者最大的感受是薛老师教得不慌不忙，慢慢跟着学生的学习进程深入教学，由认识模糊到一步步走向清晰，薛老师安排了四步走：第一步，用自己的话表述几次到桃园，分别是什么时候;第二步，找到文中表示时间的词语;第三步针对时间让学生分别说一说都看到了什么;第四步是连起来说完整，概括出课文的主要内容。每一步给学生的时间是充裕的，学生的思考和表达也得到充分的保证。所以，教学环环相扣，学生对课文主要内容的概括也就水到渠成。而且薛老师对概括文章的点拨，学生都能心领神会，真正实现学习能力无痕的成长。这样的教学，笔者以为本身的密度不大，教学节奏较缓;但教学富有层次，由浅入深，步步引导，学生得到的收获是实实在在的，课堂教学的实际效果是显而易见的。

师：（引读词语）听说王大伯家种的桃子总是那么大那么甜的时候，我……

生：满怀好奇。

师：看到王大伯和几个叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条，我……

生：一脸疑惑。

师：听了王大伯的一番解释，我仍然……

生：将信将疑。

师：暑假里，看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样大的桃子时，我才……

生：又惊又喜。

师：你看，作者的心理活动一样吗？

生：发生了变化。

师：所以我们阅读时要关注人物的心理变化。其实，我们每个人的心理都在发生变化。比如说昨天你们听说今天有一个特级教师要给你们上课，你们满怀好奇;上课的时候，看到站着这么一个小老头，你们一脸疑惑（众大笑）。

师：是啊，他能上好课吗？

生：将信将疑。（众大笑不止）

师：好的，那下了课，我一定会给你们……

生：又惊又喜。（众大笑）

师：读书的时候要读出人物的心理变化，写文章的时候也要把自己的心理变化写出来。

相较于片段一，我们发现以上片段最大的特点是以教师的追问来激发学生的学习思考，教学的节奏快，课堂学生思维的密度大，学习气氛热烈，学生完全沉浸在教师连环问题所创设的学习情境之中，学习的效果非常好。

薛老师之所以在这一环节这样高密度地进行问题教学，笔者认为原因有三：第一，相较于课始概括课文内容的教学，学生经过大半节课的学习，头脑已完全进入状态，思维高速运转，能够紧跟着教师的问题进行思考，学生已进入了最佳学习模式;第二，对于人物心理活动的把握，联系具体语境，学生完全能理解相应的心理变化，教师只是将学生头脑中的这根弦紧紧绷住，让学生的注意力高度集中;第三，通过学习气氛的营造和学习节奏的调控，让课堂更加具有挑战性和趣味性，学习的过程既帮助学生理解文本内容，也帮助学生掌握表达时的注意点，还带给学生愉悦轻松的学习心理，可谓一举多得。

在薛老师的这堂课上，我们时时可以感受到在教学疏密之间的尽显从容，整堂课让学生沉浸其中，身心都被牢牢抓住，在不知不觉之中实现了学生语文能力与素养的全面提升。比较以上撷取的两个片段，课堂疏密的教学安排，需要从以下三个方面加以考虑。

首先，关注学生学习的实际需要。在学生原有学习起点之上进行教学的展开，就应充分思考学生已知什么、未知什么，如何引导学生从未知走向已知，教学环节怎样相互衔接，步步推进，教学节奏怎样调节更好地适应学生学习的进程。

其次，把握学生动态的学习状况。随着教学时间的拉长，学生的学习兴奋点和兴趣点也在不断变化。教学时，教师要能够紧扣学生的学情特点，在疏密变化之中，创造教学的一个又一个高潮，从而让学生能紧紧跟着教学的进程，进行积极的听、说、读、议、写，时时处于身心完全的投入状态。

最后，教学需要当行则行、当止则止、行当所行、止当所止。同样，课堂教学的疏密安排也应如此，只要真正指向学生的语文学习，指向课时教学目标的有效达成，那么在实际教学中简者则疏、繁者则密、以简驭繁、化繁为简，课堂在简与繁的相互变化之中，教学更加灵动和精彩，课堂也更有灵气，更显从容。

（责任编辑：孙丽英）