初中思想品德教学中培养学生创新能力和实践能力

黄开琴

摘要：在新课改教学目标的指引下，本文对在初中思想品德教学中如何培养学生的创新能力和实践能力进行思考与探讨。主要从教育观念的改变、课堂教学效果、实践教学和学生评价体系等几方面进行阐述。

关键词：创新能力；实践能力；政治教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0038-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时之处：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过时间，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。这无疑标示着新一轮课改把培养学生创新能力和时间能力的素质教育放在重要的地位，那么在初中思想品德教学中又如何体现这一教育目标？以下笔者做出的一些思考与探讨。

1.转变教育观念，以素质教育作为目标

要实施以创新能力和实践能力为核心的素质教育，首要在于改变当前以教师传授为主的"一言堂"、"填鸭式"的教学模式，开展启发式教学，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识去解决现实问题的学习方式。只有在良好的"教与学"方式与习惯形成了，学生创新意识和实践能力的培养才能真正得以落实。

鉴于以前教学环境落后的限制，学生获取信息的途径缺乏，知识的接触是以单纯的教师传授——学生接收模式为主，同时在应试教育体制的指导下，教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，片面强调了教师的权威与在教与学中的作用，知识的传播逐渐模式化，这大大抑制了创新人才的培养。而当今随着信息多媒体的发展，学生可以获取到信息的途径简单而多样化，社会现代化的建设则更加需要具有实践能力的创新人才，因此适时转变教育观念，促进新教学方式的开展，以教师为引导，学生主动求学的教学方式才是培养素质人才最有效的途径。

2.民主教学，引导思维

在教学中营造民主的学习氛围，对学生创造意识和主动思考的培养是至为重要的。心理学研究发现，一个具有创造性的人，一般具有独立性、自信心、自制力和恒心，在行为习惯上与众不同，具有强烈的、鲜明的个性。因此在政治课的教学中，教师应起到表率作用，对不同的个性、不同的声音，都应采取尊重宽容的态度，进而在教学范围内包括师生间和学生间都建立一种民主宽松和谐的氛围。这能激励学生积极思考与发言，利于学生建立学习信心从而提高表现的积极性。

在课堂教育上，由于思想政治课程内容相对而言比较枯燥，因此教师在教学中可以灵活采用讨论式、演讲式、角色置换等多种方式结合，如笔者在一次公开课展演中发现一位老师将小品剧引入到课堂当中来，在初二的"依法保护青少年健康成长"一课中，课前安排学生自编小品，把青少年依法受到的四方面保护以短剧形式生动演义出来。这激活了课堂气氛，培养了学生的主动参与意识，课堂取得了很好的教学效果，也体现了新课程中的创新精神。

3.注重教学与实践的结合

大多数学生认为思想品德课原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长，于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？

把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是思想品德课教学的生命力所在。 许多学生课下聊天，提起"小布什"，"伊拉克战争"都津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采、哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动和教材有一定联系。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。取得良好的教学效果。

思想政治教学金币联系学生生活和社会实践，学生的创新能力和实践能力就能够得到培养与锻炼。在生活和实践中，他们将不断获得促进思考和领会理论知识、观点的外部信息，学会观察生活、观察社会的能力，学会辨别是非的能力。他们将从仅仅依靠课堂、课本和教师中获得知识和理论的束缚中解脱出来，使分析能力，解决能力得到不断提高，这就是新课改的教育目标。

4.强化训练，拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维

新课改下的思想品德课要求思想品德课教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维。其实每个人身上，都蕴藏着巨大的创造力和想象力，只不过有的很幸运被挖掘出来了，有的很可惜被扼杀在摇篮中，这个"凶手"很可能就是我们老师自己。正如曾经听过青岛市教科所翟所长所说："误人子弟不是知识上的错误，而是在于扼杀孩子的创造力，残害孩子的天性"。我们中国的传统教育方法，通常不鼓励学生提出与老师不同的办法，甚至反对和压制学生提出不同见解，认为将学生教的没问题了，那就是成功了。而美国认为将没有问题的学生教的有问题，如果提出的问题连老师也回答不出，那就是成功了。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说："很重要的一个素质是进攻性，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而是要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。"这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异。对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。所以我们应精心地设计形象生动的教学情景激发学生的求知欲望，积极创设智力上有挑战的问题情景，让学生通过一系列的思维加工来发展自己的创新思维。

5.健全学生评价体系

在现时中学政治教学中对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果（核心为考试成绩）进行评价。新课程评价改革的核心是"一切为了学生的发展"，因此评价体系应该一改单纯依靠考试成绩来作最后评定的模式，坚持评价的导向性与激励性的原则，要重视近期发展和长远规则，扎扎实实地达到新的目标，评价导向要从实际出发。建立一种激励改进的机制，增强学生的成功感和自尊心，激发学生潜能，满足学生发展个性的需要，使评价成为静态与动态相结合；坚持评价的主体性与多角度的原则，评价的主体是学生，最终使受教育者在德、智、体得到全面发展，重视对学生主体的评价，调动学生主体意识，促进他们生动、活泼、主动地得到发展。多角度评价，即从不同角度审视过程和效果，坚持评价的多元化。

当然，在评价中不能否认考试的作用，其对学生有着激励、考核和指导三大重要职能，因此我们可以充分发挥考试的职能作用，改善考试形式。以前的考试基本上有着特定题型对课本内容的考核，重在考查课本内容的掌握程度。现在我们可以进一步在考试形式上进行大胆变革，诸如撰写政治小论文、社会调查报告、开卷与闭卷相结合等多种方式，增加辨析等能力培养性试题和行为导向性试题，以注意对学生进行知识、能力和觉悟的综合考查。这些考核方式会改变学生过去被动应付考试的状况，增强学生运用所学原理分析问题，解决问题的能力，开发学生的创造潜能，培养和提高学生的创新能力和实践能力。

参考文献：

[1] 周立勇；走向初中政治发展性课程评价[M].北京大学出版社 2002；

[2] 唐晓杰；初中思想品德课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社 2000；

[3] 张景焕；教育心理学[M].山东师范大学出版社；

[4] 朱慕菊；走进初中思想品德新课堂[M].北京师范大学出版社。