立足“三处”多元评价

朱佳

2011年版《义务教育语文课程标准》关于写字的评价中指出：“要考察学生对于要求会写的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”可见，写字教学贯穿于小学教学的始终，是小学教学的重要组成部分。它以培养学生的书写兴趣、培养学生写字时的注意力和观察力、培养学生养成良好的写字习惯为目标。要使学生达到这些目标，从而提升书写能力，教学评价就显得尤为重要。尤其对于低年级学生来说，书写后的评价更是重中之重。怎样的评价才能达到事半功倍的效果呢？笔者进行了一些尝试，取得了一定的成效。

（一）注重写字姿势的养成

走进教室，我们常常会看到学生不正确的写字姿势，歪头侧身、弓背弯腰、胸口紧贴桌沿、高翘二郎腿等，执笔不规范现象也随处可见。尽管学生都会唱《写字姿势歌》，但实际操作中并没有达标。因此，对低年级学生进行有效的写字姿势评价是写字教学中不可或缺的重要一环。初期，可结合书本上直观的图片对低年级学生的写字姿势提出具体的要求，养成正确的写字姿势;之后，可采用游戏的方法纠正不良的写字姿势;经过一段时间的练习强化之后，还可设计一张写字评价表，分几个维度来对孩子在校和在家的写字姿势进行评价。（如图1）这样反复练习、及时纠正、适时强化、有效评价，学生的写字姿势就能逐渐正确了。

（二）强化写字习惯的形成

叶圣陶先生说过：“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，就要培养学生良好的写字习惯，让孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”，这时有效的评价就显得极为重要。在校期间，可以利用每天的15分钟“笔墨飘香”时间组织孩子进行写字练习，及时监督检查;双休日可发挥家长的作用，由家长检查、督促孩子的写字习惯。写字习惯的评价则可采用学校和家庭相结合的方式从五个方面对学生进行评价。具体操作流程如图2：

（三）重视写字技能的提升

写字的基本技能主要包括基本笔画、偏旁部首和间架结构三方面。对于低年级孩子来说，首先要抓好基本笔画的练习，这是提升写字技能的基础。笔画练习单调、乏味，加之低年级孩子注意力集中时间不长，在教学中教师应采取一些带有趣味性的练习方法，如儿歌法、比较法，再加上生动的语言给予评价、激励，也可借助多媒体课件展示笔画的书写，给孩子直观的感受。其次，关注偏旁部首的变化也很关键，要指导学生看清结构，从整体形象到部分结构，注意细微和隐蔽的地方。例如将“左窄右宽”“让右原则”“提的变化”等，这些书写要点巧妙地渗透在童话故事中，既帮助学生理解了“字理”，为写好汉字打下基础，又巧妙地在写字中进行了思想教育，可谓一举两得。最后，还要着重间架结构的练习和评价，通过直观形象的框架形式，加深学生对汉字框架的把握。

（一）教师激励评价

刚入学的孩子写汉字，最想得到教师的评价。如果此时我们能善于捕捉孩子的闪光点加以鼓励，对孩子写得不足的地方加以帮助，定会对他们有很大的促进作用。在写字教学中，可以试着运用“巡回面批法”和“个性批语法”让学生品尝成功的喜悦。平时多走近学生，巡回指导，发现书写有进步的学生，就用肢体语言，如一个大拇指，一个欣慰的微笑，一个有力的点头，给予激励性评价;对于书写有困难的学生，可以手把手地指导写。当然，以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求，可以采用个性化的评语巧妙地提出孩子书写中的不足，如，“如果你给每个字都减减肥，它们就会变得很美”“你写的字好像被大风吹倒了，希望你下次让它们站稳一点”……诸如此类的评价，既婉转地批评了学生，又提出了要求，激發起学生写好字的热情和愿望。需要提醒的是，无论是哪一种评价，都不要错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个进步都要予以肯定。这样的评价，能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。

（二）学生自主评价

在写字教学中，教师的评价是树立学生学习信心的重要途径。然而，把评价的主动权还给学生，引导学生积极开展自评和互评，更能使学生正视自己，尊重他人，从而提高鉴别和表达能力，提升书写水平。首先是自评，即引导学生对自己的写字作业进行自我评估。例如学生每次抄写生字后，引导他们对照范字看一看哪个字写得最漂亮，并在这个字的右上角打上“★”。学生对于这样的任务乐于接受，态度也特别认真，往往会把自己写的字与范字一一对照，反复比对。当然，这样的评价方式需要在教师的指导下进行，并且一定要坚持下去才能取得成效。其次，可开展同桌互评、小组赏评等活动，让学生通过仔细观察和认真分析，说出同伴的优缺点，及时表扬鼓励或帮助其修改。再次，对于特别难写好的字可采用全班点评的方法，通过实物投影呈现出来，鼓励大家一起评，交流什么地方写得好，哪些地方写得不好，怎么改进等。这样就使单纯的模仿转化成一种思考的过程，使学生在思考之中掌握书写要领，提升书写水平。最后，还可每月一次开展写字竞赛，每次选择一个阶段中学过的生字，要求学生在规定时间内每个字写两个，并先自评出自己认为写的最好的字，打上“★”，再由教师来评，评出“书写大王”“进步之星”等。

（三）家长参与评价

低年级学生家长特别关注孩子的成长，因此，可把家长扩充到评价的主体中来，开展家长多元评价活动，及时对孩子进行针对性的写字指导，督促其养成良好的写字习惯。每星期可让孩子把作业带回家给家长看，家长们实事求是地根据孩子一个星期的写字情况有针对性地评价，给孩子以激励、提醒、纠正。每月也可请家长给孩子写评价语，期中可通过“家长开放日”或“家长会”，请家长们走进教室听“写字课”，看看孩子们上课的表现，翻翻孩子们的作业本，看看教室墙上贴的优秀作品，找找差距。期末还可请家长对孩子一学期的写字情况进行终结性评价。家长参与评价，架起了学校和家长的桥梁，大大提高了家庭教育的力度，为学生的学习营造良好的氛围，也促进了学生的发展。

（一）评价语言力求形象化

低年级学生的思维以形象直观思维为主，有意注意时间较短，写字对他们来说比较单调，没有趣味性，坚持的时间也不长。所以，运用形象化的语言激发学生写字兴趣必不可少。例如学写“飞”字，有的学生把撇和点写得一个长一个短。在评价的时候，我们可以这样说：“小朋友们，这一点一撇就像小鸟的一对翅膀，必须一般长。如果一个长一个短，那小鸟不就要原地打转，无法飞行了。”再如有的学生常把“木”的撇捺写得比中间的竖的收笔还低，有的总是撇长捺短或撇短捺长，高低不一。于是我就把学生写的字投影出来说：“这个字就像一个小姑娘，中间这一竖是她的腿，一撇一捺就是裙子。有的小朋友把她的裙子穿得这么长，都拖到地上了，让她怎么走路呢？还有的小朋友把她的裙子穿得一边高，一边低……”就这样，在形象化的语言点拨下，难点迎刃而解。

（二）评价符号力争多样化

低年级的孩子很喜欢收集一些印着有趣图案的小卡片。仔细想来，收集的过程就是一个充满期待的过程，也是一个不断收获的过程，对写字教学有很好的借鉴作用。以往的写字评价，不是在写得好的字上打个五角星就是圈起来。刚开始学生可能有兴趣，但时间一久，就会缺少新鲜感，写字提不起興趣，自然也写不好字。基于此，在评价低年级学生写的字时，应不断变换评价的符号，可以是一个笑脸、一颗星，也可以是一个大拇指、一个苹果、一朵红花，让学生带着好奇心去写好每一次作业。这些变换花样的符号轮番上阵，使学生对下次的写字充满期待，写字的热情也就被调动起来。当然，这种热情还需要延续，那就采用换奖品的办法了。如齐集五个笑脸可以换一个写字之星的迷你贴，五个写字之星的迷你贴又可以换大拇指卡等。学生在这样的连环激励下，认真对待每一次作业，同学之间又相互学习、相互比较、相互竞争，良好的班级写字氛围就这样潜移默化地形成。

（三）评价标准力求精细化

低年级学生年龄小，如果评价标准过大或过于笼统，他们就不知道该如何入手。以“淡”字为例，可以这样确定评价标准：一是注意这个字的结构，左窄右宽;二是三点水的写法不在一条直线上，要有一定的弧度;三是书写右边的“炎”要注意两个“火”大小不等，上小下大;四是上面火字的捺写成长平点，下面火字捺要打开;五是书写整洁，位置摆准。这样的评价标准，不仅关注到整个字的总体结构，而且关注了书写的态度、技能、习惯，可操作性强，也便于学生自己评价。

综上所述，低年级写字教学任重道远，需要学生的努力，更需要教师的坚持。作为一名低年级语文教师，要努力探寻有效的低年级写字教学评价策略，多维感受，多元评价，多方参与，让写字之花在孩子手中绽放。

（责任编辑：李阳）