“适切文化”统领教师队伍建设的创新实践

【摘 要】基于对当下教育发展的形势和未来使命的分析，学校提出“适切教育”学校文化建设，是基于以人为本、适合教育思想、遵循教育科学规律的思考，是基于学校师生现状和未来社会对应用人才实际需求的思考，是基于长远发展。学校以“适切教育文化”引领教师的教学，关注学生、教师的人本、生命教育，学校开展“适切教育文化”课堂教学实验研究，探寻教师专业成长新方位，创新教师专业成长新策略。

【关键词】适切文化;教师专业成长;新定位;新策略

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）22-0040-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。

2017年7月21日，《江苏教育报》摘编了江苏省教育厅厅长、党组书记、省委教育工委书记葛道凯在“适合的教育”讨论会上的讲话，指出“适合的教育是以人民为中心、素质教育、因材施教在新時期新阶段的一种应用”。

2018年2月2日，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师，教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。

基于对当下教育发展形势和当代使命的分析，学校提出“适切教育”的学校文化建设价值导向，我们理解的适切教育就是“以生为本，遵循规律，尊重个性，因材施教，因人而异，以学定教，因势利导，激发兴趣，因地制宜，巧用资源，多元发展，脚踏实地，开拓创新，行之有效，立人树德，有用之才”的教育。

学校以“适切教育文化”统领教育教学改革，尤其是教师的教学，关注学生、教师的人本、生命教育;学校开展“适切教育文化”课堂教学实验研究，对教师专业成长有了新定位，创新教师专业成长有了新策略。

一、“适切”视域下的教师专业成长新方位

强化对教师成长规律的认知，关注教师工作细节，关注教师的需求，及时发现教师工作的闪光点，在适合的会议、情境、场所宣传典型、宣扬成绩、宣布成果。咬定“适切教育”目标，引领全体教师实现“每一个”的专业成长。

（一）全面合作，提升教师综合素质

作为省级教师发展学校示范基地，借助其合力，开展教师专业成长研、训、培、行活动。引导规划教师通过政治学习、业务理论学习与实践，加强自身的职业道德修养，热爱教师职业，热爱学生、热爱教育教学工作，快乐积极面对每一天、每一项任务。通过“幸福悦读”活动，每位教师每三年阅读10本相近相通的教育书籍，每月开展“幸福悦读共享教育人生”读书沙龙活动，共同分享自己的感悟、收获，结伴而行，勤勉激励，丰富教师的文化底蕴，开阔教师学术眼界。通过“常规教学教研共同体、实验研究共同体、读书成长共同体”三个研究共同体的建设形成共生共荣、全面合作的理念，提升教师的综合素质。

（二）共同发展，提高教师专业化水平

借助集团化办学的合力。通过区域化、集团化、青蓝工程、市学科基地活动引导教师自觉参加各项活动，选择自己的位置，确立自己的发展方向，锻炼自己，分享自己，成长自己，发挥自己。每位教师在活动中学会倾听，学会接纳，学会分享，学会选择，学会优化，智慧互动，共同发展，快速成长，提高教师的专业化水平。学校通过构建“适切教育”课堂学科课程体系，让师生对团队开发的有生命的课程入心入脑。将学科课程、活动课程、研究性课程相结合，形成面向历史、自然和人生的大课程体系，在构建开发这些课程过程中形成师师、生生、师生、学校与社会、学校与社区、学校与家长、校校之间相互学习、相互配合、共同发展的良好格局。

（三）面向课堂，变革教师教学理念和模式

构建“适切教育”课堂教学模式。变革教师的教学理念和模式，运用大数据网络介入，让课堂成为学生自主探究的研究堂，生命发展的训练场，向生活和社会延伸，研究学生的心理特征，全面了解孩子的家庭现状背景，让学校、教师、学生真正成为关心学生心理健康发展的维护者，是学生的精神和生活的依托，教育学生学会倾听，学会倾诉。发现自己的长处，发展自己的优势，学会生活，学会尊重，学会互助，学会进取，学会感恩，学会回报，适应学校，适应现实，适应社会。

（四）面向未来，培养发展教师创新力

在发展教师专业化成长的过程中，引导教师通过悦读、学习、访问、参观、研究提升自己，改变自己，丰实自己。立足课堂、基于学生、基于时代、基于适切开展课堂教学实验研究，形成“适切教育”课堂学习的学生群体，自主管理、自主活动成为“适切教育”学习学生的特征，形成个性化发展、长远发展、主动发展、和谐发展的局面，让教师、学生在各种活动中自主探究，自主发现，学会质疑，学会总结，体验过程，积累经验，学会创新。通过“互联网+”了解中国，了解世界，面向未来，培养发展教师的创新力。

二、“适切”视域下教师专业成长新策略

（一）基于“适切教育”校园文化，构建“适切”课堂教学模式

叶澜教授说：基础教育的根本使命是为学生打好生命底色、为学生终身发展奠基。我们实施“适切教育”，就是给每个学生提供适合其个性特质发展的环境与氛围，为其将来快乐生活、工作，成为社会各方面有用之才打好生命底色。

适切教育要求教师的教学目标、教学内容要适切学生，将人文精神根植于师生心中，更重视人文滋养，潜心修行，同时进行“适切教育”课堂教学项目建设，将适切教育理念融入课堂，建构形成一定特质的教学模式。

“适切教育”课堂教学更多表现的是学生学习的一种状态，师生互动交往个性化形式，追求高效。表现在两个方面：

1.教学理念变革引发学生自主学习。

“适切教育”，就是切实转变我们的学生观、教学观，形成正确的价值观、评价观、发展观。以适切教育的理念进行分层教学，分类练习，分步发展，促使课堂形成快乐自主智慧对话互动、人人有进步、人人积极发展的态势。

2.加强“适切教育”课堂学科课程建设，形成“适切教育”课堂特质。

用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个人才，只要我们按照身心发展规律正确地引导和科学培养他们，每个学生都能成才。让学生有差异的成长，引导学生成为他自己。

（二）以教研训共同体研究为形式，打造“适切”教师团队

借助省教师发展学校示范基地的合力，在平时的研训培活动中引导教师专业成长成为自觉，学生自主发展成为自觉，积淀丰富“适切”视域下的教师研修文化。在平时的校本研修中，建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教师教育教学“研究共同体”，是使教师在实践、研究、反思的过程中，相互學习、借鉴、影响，不断提升专业知识、专业能力、专业情感、专业道德修养的有效方式。团队内部及之间的合作交流则和睦融融，积极进取，发自内心。重点建设好三个研究共同体。

1.“适切教育”课堂教学校本教研共同体建设。

校本研修发挥的是教师群体的智慧，而年级组这个群体是最易进行即时性教研，发挥集体合力的最基层组织。

“适切教育”课堂教学备课团队。在形成“个人主备、集体通课、平台发布、个性修改”的集体备课模式的基础上做进一步研究，达到缩小级部差异，提高教学效率的目的。

“适切教育”课堂教学研磨上课团队。发挥教研组合力，在共同议课的基础上接力上课，发挥群体智慧研究精品课堂。

“适切教育”课堂教学多维评课团队。通过“上课教师自评、其他教师互评、领导点评、家长学生参评”的多维评课方式，促进每位教师在备课、磨课、上课、评课、反思中成长。

2.“适切教育”课堂教学实验研究共同体建设。

在教育科研全程中，强化群体意识，坚持不求人人有课题，但要个个都参与，发挥骨干教师带头作用，挖掘教师群体优势，整合资源，形成研究共同体，提升教师课题研究能力。

3.“适切教育”课堂教学建设师生悦读成长共同体。

把“幸福人生、自觉悦读”作为读书的核心价值观，让教师品味书籍特有的养分，将人文精神根植心中，悦读涵养品性。研究读书书目的选择，选定读书时间，研究读书随笔，坚持读书沙龙，让读书成为教师成长的路径。

（三）以“适切”的资源文化建设助力教师专业成长

1.签约专家顾问，引领教师基于“适切教育”加速专业发展。

基于学校“适切教育”文化、整体可持续发展和教师研修业务提高的实际需要，聘请南京师范大学郝京华、李如密、郭文红教授，淮阴师院教科院伍红林、省人民教育家培养对象、特级教师、苏州市名校长吴金根，省特级教师陈建先，省特级教师方学法为学校发展顾问。建立名师工作室，定期开展高效有深度的活动，定期为教师开展道德修养、专业理论和业务培训。对老师们既有观念上的洗礼、理论上的提升，也有文化的积淀、技艺的增长，助力教师专业发展快跑。

2.名师的理念、教学行为与“适切教育”碰撞，智慧分享，专业之花结硕果。

“教师发展学校”制定教师三年和一年发展规划，定期请教授专家来校指导教师悦读、学理论、写论文、强教艺，评估考核;指导“适切课堂”教学实践。在与名家名师互动中成长，大胆智慧辩论，零距离对话，生长教学智慧，专家师生激辩中分享点滴成功喜悦，实现师生的教和学的个性发展。近来，我校参加“教海探航”征文活动中获得一等奖4人次，江苏省班主任论坛征文有3人次获得一等奖，在省“师陶杯”“杏坛杯”“五四杯”等征文活动中均有获得一等奖的好成绩。13位教师参加区首届青年教师教学基本功大赛有11人获得一等奖;教师参加省“杏坛杯”课堂教学展评获得一等奖;9位教师被评为市级学科带头人;14位教师被评为区级学科带头人;教师参加江苏省《教学新时空·名师课堂》在线直播活动，课堂教学理念和思想深受全国、全省同行的点赞好评;有5位教师为特级教师后备人选，先后有5名特级教师，现有3名省特级教师工作在教育教学第一线，与师生结伴同行，践行“适切”教育文化。

学校开展“适切”校园文化建设，是经过一代学校领导团队、教师团队学习习近平总书记对教育改革的愿景的反思，对照习总书记的“四有教师”标准，争做勇于担当的未来好教师，围绕葛道凯厅长提出的“适合”教育的理念行动实践。扎扎实实地让“以人为本，遵循规律，尊重个性，因材施教，因人而异，以学定教，因势利导，激发兴趣，因地制宜，巧用资源，多元发展，脚踏实地，开拓创新，行之有效，立人树德，有用之才”的“适切教育”校园文化真正落地生根，开花结果。面向未来开展“适切”视域下的教师专业成长研、训、培、行活动，真正提升所有教师的职业道德素养、综合素质、创新意识和能力，适应当下和未来教育发展的需要。

【参考文献】

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]葛道凯.适合的教育[N].江苏教育报，2017-07-21（1）.

[3]关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb _xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326 148.html.

[4]张元国，朱正林.学校“适切”教育文化解读[J].淮安教育，2018（2）：21-22.

[5]朱正林.分享和进课堂养分助力教师专业发展[J].江苏教育，2017（78）：50-51.