项目化学习课程统整的设计与实施

郭小磊 黄利锋

【摘 要】基于项目化学习的课程统整，意在通过有挑战性的问题和实际的驱动任务，激发高阶思维参与，从而促进学生综合能力的培养和全面发展。学校层面进行基于项目的课程统整，其设计、教学和评价都有其独特的策略与要求。

【关键词】课程;统整;项目化学习

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）22-0012-04

项目化学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。项目学习的核心要素为：一个具有挑战性的问题或任务、真实与社会生活结合、跨学科知识的综合应用、团队合作、作品展示与评价。

所谓“统整”，就是指使分立的事物相互关联、协调;所谓“课程统整”，就是对课程实践中分立、割裂的诸要素建立相互关联，使其成为一个有意义的整体的过程，它是以真实世界中具有个人和社会意义的问题为组织中心，通过与知识的应用及有关内容和活动，使学生将课程经验统整到他的意义架构中，并亲身经历解决问题的方法，达成知识与经验的统整。课程统整强调以个人的兴趣点、自然环境中的现象、社会出现的热点话题作为统整主题，以主题整合相关知识、技能和经验，促进学生的全面发展。一个项目化学习必须以问题来驱动。项目化学习的驱动问题一般不是单一学科领域内、知识性的、可以直接得出答案的具体问题，而是需要长时间进行思考和探索的问题。如“怎样把半斤绿豆变成一份美味的绿豆芽菜”“我们怎样才能说服父母可以用手机进行学习”等。“课程统整”作为一种课程内容的组織形式，对跨学科内容的重组与整合指明了方向，但在课程实施层面缺少一个可操作的教学模式，导致大家在课程统整的实践上走弯路。因此，项目化学习作为一种以问题或任务为核心，选择和利用各种学习资源，在实践探究中获得新的知识和技能的教学方法，是学校和教师实践课程统整的有效操作模式。

那么，从学校层面如何开展基于项目化学习的课程统整？课程统整作为学校谋求自身发展的教育教学改革举措，又是对国家学科课程的二次开发，需要结合学校的办学理念和资源优势，提出课程统整的实施整体规划。

一、项目化学习课程统整的设计策略

1.发现跨学科项目主题。

课程统整目标之一就是要实现学科知识与儿童生活的链接，在实践活动中把学科知识内化为生活经验。项目主题的确定要符合学生当下的认知特点和知识储备，否则学生的实践就会流于形式。备课组要进行跨学科思维发散，讨论哪些知识点可以与校园生活、自然现象、自我成长和社会话题链接，把本学科本年级的综合性学习素材罗列出来。目的是以单个学科的某项操作、实验或任务为基点，向人与自我、人与社会、人与自然三个领域拓展，使以获得单个学科知识或技能的任务，整合为提升综合素质和发展核心素养的综合性主题项目。

如五年级学生在科学课上学到了绿豆发芽的知识，但要把知识内化为能力，需要一个长期实践的过程。我们就设计了“绿豆芽”的研究项目，提出的驱动问题是：如何把半斤绿豆做成一份美味的绿豆芽菜？这个项目要求学生在家培育绿豆芽，并在父母指导下，学会制作一种以绿豆芽为食材的菜肴。学生用影像的方式记录，以幻灯片展示实践历程，提升信息技术应用水平和科学实验操作技能。同时，学生还要了解绿豆芽的营养价值，调查市场绿豆芽的生产和销售，对比家庭培育和市场销售的两种绿豆芽，学会挑选健康食材。

每个学科备课组把学科综合性学习素材整理完成后，年级项目组长召开学科备课组长会议。先由各个备课组长介绍本学科的综合性学习素材，然后大家讨论，找出具有共同学科概念或问题的素材，再结合学生兴趣和学校资源，最后确定项目主题。

2.设计驱动问题与项目化整合。

主题确定后，要设计驱动问题和进行主题内容的项目化整合，有了这两个步骤，就能避免“拼盘式”的课程统整。设计驱动问题之前，还要提炼出与主题相关的各学科核心知识和学生发展的关键能力，驱动问题设计时就要以核心知识与关键能力为基准，再配上儿童化的生活场景，一个能够激发学生学习兴趣与深度探究的问题就产生了。

根据项目主题开展的逻辑结构，我们把主题分成串连式和并列式两种。串连式主题的学习内容之间是递进关系，每个子主题的开展依赖于上一个子主题的完成;并列式的主题，学习内容涉及多种领域，每个子主题分属不同领域，相互之间没有必然联系。

串连式主题，如六年级的泥艺工作室，主题的核心知识是泥笔筒形状测算与成本核算、泥笔筒外壁的艺术化设计和策划营销方案，关键能力是手工操作、团队协作和组织规划能力。我们提出的驱动问题是“怎样才能赢得人生的第一桶金，做一个成功的小创业家”，以此引导学生思考：为了能够销售自己的手工产品，我需要做哪些事情？怎样和同伴合作？从产品的策划、制作、美化和营销，需要劳技、数学、美术和语文教师的团队指导，教师的指导完全根据学生项目推进的需要而介入。

并列式主题，如五年级的“浩瀚的星空”，主题的产生来自科学、美术和语文教材的相关知识点，为了让学生全面领略太空与人类发展的关系，分成科学、人文、艺术和技术四个领域，每个领域的项目确定都具有跨学科的特征，而非传统的分科教学思路。科学组的孩子们，去野外观测星星，制作北斗七星模型，表演科普剧，在观测星空和制作模型中发现星体运行的基本规律;人文组的孩子们，阅读书籍，创编星空图书，排练诗朗诵;艺术组的孩子们，制作沙画、马克笔画、黏土立体画，进行星空服装走秀表演;技术组的孩子们，做航天内容展板，制作、放飞各种航天器模型……

以“艺术星空”为例（见图1），可以看出驱动问题设计与项目化整合两大步骤的应用。学生结合现代美术的创作方法，用各种工具进行创作，并且在校园里策划了一场星空艺术作品展和星空服装走秀，增长了活动组织规划能力和艺术表现力。

3.统整项目的整体规划。

在课程统整的教学实践中，项目组长是整个课程设计团队的核心，负责项目实施的整个过程，从项目设计、活动实施、成果汇报到项目总结;又作为学科教师，参与项目教学活动。项目组长在项目组会议研讨的基础上，需要填写年级课程统整项目学习设计表（见表1）。

表格中的“分科教学”，是指在某个项目活动中，有些学科知识是必修的，是属于国家学科课程标准中的规定内容，要用班级授课制形式进行教学，但采用的教学方法不能以讲授法为主，要积极转变学生的学习方式，在实践探究中获取知识;“分组教学”，是以完成某个项目任务为主的小组学习，指导教师以跨学科团队的形式参与辅导，承担不同的指导职责，学生来自不同的班级，学习的形式有节目排练、手工制作、科学实验、参观调查等，在实践体验中增长才干。

项目组长除了对统整项目进行整体设计外，还要对项目实施中的具体事务进行安排。如课务与课时安排，一般由项目组长提出初步的计划，再由教导处协助安排。各科教学内容的融合，必将带来课务与课时的交叉，这是统整项目课程实施过程中的难点，也是考验学校课程领导力与执行力的试金石。

二、项目化学习下统整课程的教学建议

教师要从知识的傳授者转变为学习项目的设计者，把学生的好奇心和兴趣点设计成一个个学习项目，引导学生在每一个项目化学习中，以小组为单位，借助网络、图书馆、博物馆和社会自然环境等多种资源，开展调查、实验、设计、制作等多样化的探究性、体验性、技术性学习活动，在一定时间内解决一系列相互关联的问题，将学习成果以作品或产品的形式展现出来，以此全面发展学生面向未来的关键能力和必备品格。

项目化统整课程的教学，打破了传统教学常规，教学组织形式灵活多变，教师教学方式、学生学习方式也都发生了变化。比如在五年级的“浩瀚的星空”教学中，就体现了如下创新：

集中大课与分科教学相结合。集体大课面向全体五年级学生，由科学星空、艺术星空、技术星空和人文星空等四个子项目的领衔教师分别讲解本项目的学习内容和项目任务，学生填写参加项目的调查问卷，经项目组教师统计后，公布参加各个项目的学生名单。在涉及专业知识学习时，还是分科授课。学生的语文、科学和艺术学科教材上关于“星空”的相关知识，由各学科教师按照原来的班级进行授课。如果原有的教学计划不在这个时段教学，可以由学科备课组统一调整教学计划，在统整项目课程活动期间完成教学。

分组活动，跨班走课。根据项目组长的教学安排，教务处对每周三课时的综合实践活动进行临时性的连排，统一安排到每周五下午作为项目分组活动时间。学生实行跨班走课，到子项目活动地点报到，每个子项目组指导教师团队至少有四名不同学科的教师组成，结合项目小组任务，进行分工教学。

场馆学习，家校协同。场馆是有意识地为一定教育目的而设计的物理空间，创设了学校和家庭难以提供的情境，实物原型、模型演示、动画讲解和互动操作等为孩子们构建了一个全息化的学习场所。孩子的学习兴趣往往是在体验式学习中被激发出来。统整项目学习活动得到了家委会的大力支持，同学们在家委会的带领下到上海科技馆实地研学。课程设计团队设计了问题式的研学单，引领学生自主探索或跟家长一起完成学习。

作品布展，节目展演。项目学习的一大特点就是需要学生完成具体的制品，因此作品布展和节目展演也成为重要的教学过程。“浩瀚的星空”整个项目持续了三个多月，师生在这一场星空之旅中经历了丰富多彩的学习活动，积累了大量的过程性资料和形式多样的星空作品。学生作品以什么方式来呈现给大家？如何策划和组织一次展示活动？在过程性资料的整理中，又会获得哪些研究方法的再认识？在完成作品布展和节目展演的过程中，教师指导学生将活动成果、活动过程、活动中的所思所感通过合理的方式展示出来，引导学生分析活动中存在的问题，寻找恰当的解决方法。学生在此过程中也对自己的作品不断完善，在完成布展和节目展演的过程中，自身的综合能力也不断得到提高。

技术支持，多元互动。在进行跨学科项目学习设计时，把所要学习的技术整合到一个项目中，学生在完成项目的同时，不仅学到了技术，更重要的是能够体验到获取、加工、管理、表达与交流信息的过程，创新性地解决生活和学习中的各种实际问题。学生活动以混合式的方式开展，既有现实中的分组讨论、制作、采访、参观等，也有网上的交流与分享，二者互补，线下实践可以让学生获得感性的体验和动手能力提升，线上交流可以让每个同学都有机会分享自己的体验，表达自己的想法。