我有教育魅力吗？

【名师自述】

笔者1990年进入南京师范大学教育系学习，1994年毕业分配到江都职业高级中学工作。任教过语文、数学、哲学、管理学、法学、旅游心理学、心理健康教育等课程。在教书育人的过程中，不断感受到自身知识的匮乏和能力的不足。于是，捧起了书本，2006年考上了扬州大学在职研究生，2009年取得教育硕士学位，同年评上了高级讲师。2015年，江都区6所职业学校合并成立职业教育集团，担任过学生处副主任、电信系副主任、教务处副主任、基础教研室主任，现为江苏省江都中等专业学校（江都开放大学）教学诊断与改进中心主任。20多年来，一直坚持学习、潜心研究、积极实践。主持省市级课题4项，指导并参与课题研究7项。在《江苏教育》《职教论坛》《中小学心理健康教育》《中国教师》等期刊上发表文章近50篇，在省市各种征文比赛中获奖30多次。

不忘初心，始终关注自身的专业成长。2010年成为区学科带头人，2013年成为扬州市学科带头人，2014年获得扬州市特级教师称号，2015年成为扬州市名师“领雁工程”培养对象，2016年获得江苏省特级教师称号，2017年增补为江苏省职业教育心理健康教科研中心组成员，2018年成为江苏省市职业教育心理健康名师工作室领衔人。同时担任3个省市名师工作室指导教师，带领一大帮青年教师实现了专业的跨越式发展。

【推荐理由】

《教育魅力：青年教师成长钥匙》由全国教书育人楷模、全国劳动模范、享受国务院政府特殊津贴的于漪老师主编，由华东师范大学出版社2013年出版。该书共有8章，全面回答了新时代的青年教师究竟应该学做什么样的教师的问题，指出纷繁世相下育人是教师不变的使命，开拓创新和潜心研究是彰显教师魅力所必备的职业志趣。教师捧起这本书，能加深对教育真义的理解，对自身教育生活的关注，从而对职业生涯有更高的追求。

《教育魅力：青年教师成长钥匙》首先指出教育使命光荣、教育责任重大。青年教师努力提高自己的精神世界和学识修养，是教师职责的首要任务。接着，基于当代国内外研究文献，向广大读者展示了教育魅力究竟为何与何为的宏伟画面。更让人信服的是，该书作者采用了问卷的方法，全面了解学生与家长心目中的教师魅力，通过数据揭示问题，剖析原因，提出建议。由此自然而然地阐释了现代教师魅力的基本构成为时代精神、人格力量和学术素养。该书不但能使青年教师知其然，而且知其所以然，从而信其然。为此，从“培育学生求真精神”“引领时代教育风范”“提升时代教育境界”三个方面回答了教师教育魅力的功能价值。最后，作者要求青年教师站在文化的高度进行学习，直面教育的现场进行实践，提升教育的境界进行思考。该书去除了教育魅力的神秘面纱，使青年教师相信，经过修养和锻炼，大家都可以成为魅力教师。

正如华东师范大学博士生导师冯大鸣所言，《教育魅力：青年教师成长钥匙》不仅是引领青年教师穿越职业迷茫学做什么样教师的教科书，而且更是教会青年教师怎样学做教师的专业指南。一旦读了起来，你就很难放下。

【阅读体验】

2014年9月，习近平总书记在同北京师范大学师生座谈时，首次提出了好教师的四种特质。他号召全国教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师。无疑，在总书记眼中，“四有”的教师是有魅力的。2016年9月，习总书记在八一学校之行中提出，教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。可見，做到“四个引路人”的教师也是有魅力的。对照“四有”标准，反思“四个引路人”要求，不禁自问：我有教育魅力吗？

一、自我追问

于漪认为，有魅力的教师能把学生引进课堂、留在课堂、聚在身边。[1]她认为教师的教育魅力是一个教师的人格、学识、举止风度等综合统一的过程。基于此，她把教育魅力分为4个部分，即人格魅力、师爱魅力、学识魅力和形象魅力。笔者认为，形象是人格的外衣，人格是形象的里子，形象魅力可以归到人格魅力。于是，我对自身的人格魅力、师爱魅力和学识魅力进行了持续的追问。

（一）人格魅力几何

教师的人格主要指在教育教学的场景中表现出来的良好的性格特征、积极的心理倾向、创造性的思维方式、规范的行为方式。具体来说，教师的人格魅力主要是指发自内心的尊重和友善幽默的表达。

世上没有相同的两片树叶，每个学生都是造物主的杰作，其个性发展的完整性、独特性、具体性、特殊性理应得到教师无条件的尊重。尊重学生就要接纳一切学生和学生的一切，可是我从心底还是喜欢所谓的“好学生”，不知不觉地把学生分为三六九等。表扬“好学生”时眉飞色舞，很少去考虑会不会言过其实;批评“差学生”时色厉内荏，难得去思考会不会适得其反。和学生交往时，常常是“家长型”的心理状态，滥用教师权威。在自己的课堂教学中，训斥、压制、管教从未销声匿迹。作为一名从教20多年的教师，我的人格魅力何在？

（二）师爱魅力如何

司马光说：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”德的统领性及师德的重要性不难理解。师爱是师德的核心，没有关爱、关注、关怀学生的一颗心，教师再有水平，也不能培养出和谐的、全面发展的“人”。于漪老师曾说：“表达师爱，不是写在纸上、说在嘴上，而是要用自己的言行来践行，老师对学生要满腔热情满腔爱，做到师爱荡漾。”教育部部长陈宝生也指出，教育不仅是技术、学术，也是仁术。仁者爱人也，可见，师爱是教育永恒的话题。只有学会了爱学生，才会成为一个深谙育人之道的有教育魅力的老师。[2] 我爱学生吗？我怎么表达爱？我的爱学生接受吗？20多年的“重复”“单调”“辛苦”劳动，职业倦怠感挥之不去。在课堂教学中，还是习惯以教为中心，关注自己是否讲清楚，学生是否听得懂，考试是否得到高分。嘴上深恶痛绝教育的诸多短视现象，自己的教学还是聚焦课堂的知识与能力目标，并没有超越当下，超越现实功利，以促进学生的终身发展为目标。

（三）学识魅力若何

学高为师，身正为范。感动学生的是人格魅力、师爱魅力，吸引学生的无疑是学识魅力。其中，教师的学术素养会给学生留下深刻的印象。教师的学术素养一是表现为思想自由，二是表现为专业领先，三是表现为行为示范。教师有了先进的教育思想，就有了文化自信和教育自信。有了专业领先，就有了话语权和权威。做到身体力行，也就能使学生追慕效仿，成为学生的“四个引路人”。

法国思想家帕斯卡尔曾说，人是有思想的芦苇，人之所以伟大，正是人有思想。反观自己，虽然在教学一线兢兢业业，也取得了不少成绩与荣誉，但提炼过自己的教育主张、教育理想或教育思想吗？由于经常“杂教”（教过语文、数学、法学、管理学、教育学、心理学），使得自己对心理健康教育研究得不深，很多流行的心理咨询方法知之甚少。

二、自我诊断

以上的自我追问，羞愧得我一身冷汗。我好歹是市学科带头人、省特级教师，我若这样，其他普通教师呢？是什么原因使自己缺乏教育魅力呢？

（一）待工作患得患失

某位哲人说过，把工作当成是谋生的职业是辛苦的，把工作当事业来追求是幸福的。回顾20多年的工作历程，经常在职业和事业中徘徊。

我在工作上或专业发展上可以分为四个阶段。第一阶段是潜伏期（1994年—2001年），这个时期风平浪静，发展缓慢，我把工作看成事业。刚刚名牌师范大学毕业的我，精力充沛，信心饱满，争着做事，抢着干活。积极参加教学比赛，尝试撰写小论文，获得了一些小奖。由于工作认真、踏实，做了教务处副主任。第二阶段是躁动期（2002年—2009年），这个时期风起云涌，发展停滞，我把工作当成了职业。从教的热情逐渐消退，教学没有成就感。“从政”的欲望逐渐强烈，“官职”原位不动，心有不甘。期间读了教育硕士，其他方面几无收获。第三阶段为井喷期（2010年—2016年），这个时期风调雨顺，重拾初心。“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡”，我要的教育生活不是这个样子。于是，我又开始投入到教书育人的事业中去。2010年，我获得区学科带头人称号，2013年取得市学科带头人称号，2014年将市特级教师称号收入囊中，2015年成为市领雁工程培养对象，2016年成为江苏省特级教师。第四阶段为高原期（2017年至今），这个时期风云变幻，失去方向。工作勤勤恳恳，成绩有目共睹，又如何呢？徒添几多烦恼，徒增几缕白发。职业倦怠感再度袭来。

（二）同学生渐行渐远

教育教学要基于学生、为了学生，学生是教育教学实践活动的出发点和最终归宿。学生立场是所有教师的行动指南，教育魅力也是在培养学生的过程中形成和展示。良好的师生关系既是手段，也是目的，离开学生谈教师魅力则毫无意义。

刚开始工作的几年，常和学生交流，学生想什么、要什么都能了解得一清二楚。随着年龄的增长，教学之外琐事的增多，和学生的交心越来越少。我已经不再是以前的那个我，和学生交往时多了些世故，少了些真诚;多了些指手画脚，少了些将心比心;多了些冷漠，少了些热情。师生之间成为熟悉的陌生人，信息与能量的交流、传递受阻或中断。

（三）对学习若即若离

随着经济社会的不断发展，人的第一需求已经转变为学习需求。学习对个体的意义和价值，怎么强调都不过分。教育教学改革的不断深入，三维目标已经成为过去，教育进入了核心素养的时代。在六大核心素养中，学习素养是“元素养”。离开学习素养的培养，其他素养的提升势必成为一句空话。于漪说：“如果一个教师不能广泛地阅读、倾心学习，不能尽量多地汲取人类文明发展历程所积淀下来的丰富的精神成果，怎么会在学生心目中具有恒久不衰的教育魅力呢？”[3]

在我周围的教师中，看得下去书（教材除外）的人很少。相比之下，我还看了一点点、思考了一点点、研究了一点点。就是这么一点点，使我相对“优秀”起来。“板凳要坐十年冷”，可是我浅尝辄止，耐不住寂寞。有时下定决心，准备焚膏继晷地去“啃书”时，各种评估验收纷至沓来。于是，书又被置之高阁。掌握“半吊子”理论的我，不能有效地指导自己的教育实践。长此以往，我的教育魅力将荡然无存。

三、自我改进

爱因斯坦断言，发现问题比解决问题重要。对我而言，教育魅力的逐渐消失已然感知，消失的原因已经诊断。如何寻求对策，如何改变现状，进行自我改进与自我保证显得迫在眉睫。

（一）不断学习，拥抱新时代

立足新时代，站在新起点，要认清所肩负的使命和责任。为此，我要站在时代的高度，站在文化的高度，全身心地学习，不断提升自身的素质，锻炼教育魅力。

“全国教书育人楷模”于漪老师好学乐学是出了名的。她结合自身的教育教学真切体会，给大家指出了学习的三条路径：重要的理论反复学，紧扣一点深入学，拓宽视野广泛学。[4]在今后的教育教学中，若要展现教育魅力，一是要永葆“朝气”。这里的朝气不是拒绝变老，而是通过学习，让生命始终涌现鲜活的生命力。有些教师岁数不大，让人感到暮气沉沉，归根到底是缺乏朝气，少了那种“腹有诗书气自华”的感觉。对这样的教师谈教育魅力，无疑是对牛弹琴。我要通过不断的学习，激发学生向学、乐学、善学之心。二是要散尽“惰气”。优秀者找方法，平庸者找借口。不管工作多忙，我都要合理安排，挤出时间来学习。正如鲁迅所言，时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。三是要拥抱“正气”。新时代，风清气正。但海量的信息、多元的价值观、日新月异的技术让人目不暇接。通过学习培养自己的“一双慧眼”，发现并利用各种“时代流行”中的宝贵价值，跟上时代发展的脉搏，与学生的心弦对准音调。这样，教育魅力不请自来。

（二）强化实践，重建新课堂

习近平总书记强调，好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。实践育人是教育的內在诉求，是学生发展的基本要求，是落实立德树人的根本任务。[5]于漪说，教育魅力的锻炼，归根到底要立足于教育教学实践，时时处处站在学生的立场上，才能生根发芽，孕育成长。[6]教育实践既是教师学习的一种方式，从中汲取养料，壮大精神，培育人格，同时也是张扬魅力、体现价值的现场。

课堂教学是教师教育教学实践的主要阵地，要更好地发挥课堂的育人功能，需要加强对课堂的研究，基于生态思维对课堂进行重建。基于多年的研究与实践，我初步提出了“三变四学”的课堂教学新范式，[7]立志在生命性、生活性、生成性上对课堂进行新构。[8]今后的课堂实践重点是如何更好地创设情境来“激学”，使学生的学习真正发生在具体的情境中。在“激学”的基础上，基于学生的最近发展区，开展问题解决式的合作学习;在“探学”活动中，培养学生独立思考、创新思考的能力;“悟学”活动实现了学生对知识的自主建构;最后让课堂教学向生活回归，在“用学”活动中实现知识与能力的迁移。在迁移中，遇到的问题可以成为下一次课的“问题情境”。“四学”活动基于学生立场，实现了课堂由“教”为中心向“学”为中心的转型，教师的教育魅力得到进一步彰显。

（三）坚持反思，直面新矛盾

《论语》中“学而不思则罔，思而不学则殆”的论述告诉我们教师，不对自身的教育工作进行反思会越来越认不清教育的规律和本质。叶澜教授曾说：“一个老师写一辈子教案不一定能成为好老师，如果坚持写三年反思就有可能成为名师。”于漪老师则毫不客气地说道：“未经思索的教育是不值得做的。”[9]于老师要求教师将反思作为一种生活方式，认为只有这样才能提升教育的境界，张扬教育的魅力。

教育是一种复杂的实践活动，教与学本身就是一对矛盾。矛盾双方相互依存、相互促进、共同发展。教师要反思的是“什么是教与学的主要矛盾”，以及“矛盾的主要方面”;在新时期不同的教育教学现场中，产生了哪些新的矛盾;在特定的教育情境下，如何实现矛盾双方的相互转化。教师的反思是全面的、全域的，既包括教育细节的反思，也包括教育大局的审视;既要对教育的“道”进行反思，也要对教育的“术”进行追问。时时问、处处问、事事问，教师在持续拷问、不断鞭笞中，走向卓越，提升魅力。

【参考文献】

[1][2][3][4][6][9]于漪.教育魅力：青年教师成长钥匙[M].上海：华东师范大学出版社，2013：19，173，209，210，216，221.

[5]薛二勇，刘爱玲.习近平教育思想：中国教育改革的旗帜与方向[J].中国教育学刊，2017（5）：9-16.

[7]陆春庚.基于学生立场的学习型课堂创建[J].中小学心理健康教育，2018（10）：26-28.

[8]陆春庚.生态课堂建构“三”字经[J].江苏教育：职业教育，2017（6）：60-61.

（作者系江蘇省江都中等专业学校教学诊断与改进中心主任，高级讲师，江苏省特级教师，主要从事教师教育与心理健康教育研究）