学习导师：项目化学习中教师的角色

【摘 要】项目化学习离不开教师的参与和指导。教师作为项目化学习导师要有责任担当，在指导学生开展项目化学习中要敢于直面挑战，从而不断促进自身专业发展。

【关键词】项目式学习;学习导师;深度学习;专业发展

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）22-0019-04

项目化学习既是一种学习方式，又是一种课程结构方式，离不开教师的参与和指导。

一、教师变导师，不仅仅是名称的变化

教师化身为学习导师是从学科思维转向课程思维。导师需要解读各学科的课程标准，充分了解学情，勇于打破和重组学校原有课时、空间、教学资源，从课程设计者的角度参与到项目化学习的主题规划、计划拟定、团队探究、成果发布与学习评价的全过程。

教师化身学习导师是转“乐教”为“促学”。导师重在关注学生真实的学习进程，激励学生勇于完成具有挑战性的学习任务，根据学生学习需要提供必要的学习支架、指导学习策略、及时反馈学习效果，给予有效的评价等。学习导师的“促学”还体现在对项目化学习中不同小组、不同学生的学习、交往困境要能及时发现，给予咨询、协调、促进等多元帮助，为学生自我建构知识、自主性发展提供可能。

二、学习导师的任务与挑战

在项目化学习中，导师成为一名学习者和行动研究者。在这个过程中，导师要突破自己的心理障碍，和学生共学共创，共同完成真实而有意义、与学科内容与实践深度融合、成果呈现有价值的项目研究。

（一）主题从哪儿来

学生的学习兴趣是项目化学习的源头。要确保项目化学习能有效可行地顺利开展，主题的选择非常重要。在项目化学习主题的确定中学习导师要从一个真实的问题情境出发，根据学生的年龄特点和兴趣点，通过驱动性问题，组织学生自主设计研究的主题。

例如：笔者所在学校今年建校60周年，学校以“我们的学校”项目化学习为校庆的一种方式。各年级导师在“我们的学校”大主题下与学生们讨论拟定自己感兴趣的学习主题。三年级同学们的兴趣点是不同的年代我们的校园都流行过哪些游戏？它们是怎么玩的？确定项目化学习主题为“那些年流行的校园游戏”;四年级的同学们发现随着学校的发展，学校原有卫生间已不能很好满足学生如厕的需求，未来学校的卫生间如何设计与规划，才能具有时代特点，符合学生需求，确定的学习主题为：“未来厕所创想”;五年级的学生关注到学校“竹林律动”活动已经开展两年多了，虽然保证了同学们每天在校的锻炼时间，但同学们对“竹林律动”的兴趣渐渐降低，怎么让同学们更喜欢参加每天的“竹林律动”呢？确定的主题为：“我是竹林律动设计师”。

这样与学生的生活息息相关的项目化学习主题，可以有效激发学习活动，吸引学生一开始就期待项目化学习课程之旅的开启。

（二）学习目标怎么定

项目化学习目标是学习团队共同的愿景和目标。项目化学习的目标既要包含学科知识，也要包括高阶的工作方式和思维方式。学习导师拟定项目化学习目标时要把国家课程中对应年段的语文、数学、英语、科学等学科标准融入其中，有对已掌握学科知识的运用，也有通过项目化学习需要习得新的学科知识，同时项目化学习的目标还要明确对学生获取信息、批判性分析信息、沟通合作、创造性解决问题的21世纪技能素养培养的考虑。

例如我校三年级学生“车厢有多大”项目化学习的目标为：

1.能提出和地铁相关的问题，有目的地搜集资料、阅读图书，获取有用信息，用书面或口头方式表达自己的学习所得;

2.理解并掌握长方形的面积计算公式，能够灵活选择合适的方法进行估算、估测;提升解决复杂问题的能力;

3.对合肥的地铁与西方国家地铁进行简单对比，对西方文化有好奇心、感兴趣;

4.通過交流、分享、制作等活动认识合肥地铁的外形和车厢的特点，分小组用不同形状的纸盒，协作制作地铁的模型;

5.学习从不同角度思考问题，知道从不同角度思考问题会有不同的结果，培养初步的批判性思维。

（三）与学生共商学习计划

在商定学习计划前，导师需要了解项目团队学生的已有知识、认知水平、学习能力和性格差异等相关背景，在与学生共商学习计划的过程中培养学生的顶层设计能力和系统思维（见下页表1）。

共商学习计划让师生对项目的专属感更强。学习导师在学生共商计划时要从项目实践的角度使项目既符合学生现有水平，又能挑战学生学习的舒适区，促进学生开展深度的学习与探究。

（四）放弃权威，做学习的陪伴者

项目化学习的课堂就是学生的学习工作室，学生乐于自行设计他们获取知识和理解的方式。导师要勇于放手，退居二线;要关注团队中每个学生作为人的全面素养的培养，包括学习热情、坚毅力、自律、沟通能力等。

在学生合作交往和团队共生关系的建设上，导师大有可为。优质的项目化学习中学生有一种使命感和责任感，不仅仅是对项目本身的任务的责任，还是对项目化学习团队的学习的责任。导师要引发项目团队成员的这种责任感，通过关注他们的分工、合作、沟通、解决问题的方式培养学生在团队协同中的积极行为，建立项目团队成员的共生关系。导师需要关注学生的学习心理变化，理解学生个体的内在感受。项目团队成员受到导师和整个群体的激励，认识到个人与团队的深度联系，心中有他人，会竭尽全力做到最好，进而促进项目化学习团队取得令人满意的学习成果。导师在学生项目化学习的进程中不仅发挥着支持与服务的作用，也发挥着积极、关键的教学作用。

（五）发布成果，为每一个学生喝彩

导师要注重培养学生的作品意识，让每个孩子的学习成果可见，为每一个学生喝彩。项目化学习成果的发布形式是导师在和学生共同拟定计划时就要明确的，成果往往是项目化学习团队完成的。在作品的制作、介绍和研究过程的梳理等方面导师要关注不同孩子选择各自擅长的部分，合作进行作品的展示。

例如：三年级“寻找温暖屯小的那些人那些事”的成果发布是团队共同创编、自导一部五幕情景剧，剧务、场地、演员，所有的孩子都有各自的角色任务，整个成果发布过程中，孩子们互相配合，全情投入。

除了作品意识的培养外，导师在学生项目成果制作过程和展示准备等方面还要培养学生对作品品质的追求。

（六）反思复盘，运用学习科学

导师引导学生复盘反思能促使学生更好地巩固和获取知识，还能更好地掌握学习策略、形成良好的内省能力和人际交往能力，产生继续学习探究的动机，推动进一步的学习和成长。

学生在项目化学习小组合作中要不断反思：本次的学习任务，我认真用心地参与了吗？从这次小组活动中，我学到了什么？我们的小组合作是否有效？学习质量如何？哪些地方还可以改变？如果再设计，我还可以怎么做？

项目化学习并不一定都会带来正向的情感体验，学生也会感受到焦虑、困难、混乱，导师要善于从学生学习日志、反思复盘中了解学生经历的真实挑战、了解他们的投入与创造，发现学生个体与项目化学习的联系、与同伴的联系、与项目成果作品的联系等，从而更好地认识学生，了解他们真实的成长体验和变化。

三、主动改变：学习导师的自我修炼

项目化学习研究的历程给教师的教育观、学生观、教学观带来了新的冲击，促使教师重新审视自己的专业发展，做出自我改进的主动选择。

（一）看见学生

项目化学习中学生不仅是知识的协同构建者，也是学习过程的共同把握者。在项目探究中学生会冒出很多想法和思考，也会有大胆积极的学习行动。当然也有可能因为资料收集不足、研究方法不当陷入困境，或因和同伴合作不佳而阻碍了项目研究的进程。这时教师在项目化学习中看到的不再是学生在进行学科学习时的部分表现，而是作为一个独立个体的完整人的思绪、情感和行为方式。

在项目化学习的探究中教师如何读懂儿童，顺应儿童的天性给予他们最恰当的引导，以平和的心态对待学生、尊重学生、理解学生、信任学生，善待学生差异，不把有个性差异的孩子视为异类，善于发现每一位学生的闪光点和特长，对有特殊需求的学生，给予心理关怀，根据学生自身的特点，引导、帮助他形成健全的人格，这是作为学习导师专业发展的儿童视角、儿童立场。

（二）促进学习

项目化学习与生活紧密相连，学习的内容开放灵活，学习过程鼓励学生自主探究，运用所学解决问题，习得技能提升素养。学习导师要不断学习項目化学习的最新理论，学习国内外的优秀案例，组建教师学习共同体进行合作研究，遵循项目化学习的本质创造性地开展学习活动。

项目化学习过程中的冒险和犯错被看成学习过程的有机部分，对项目化学习实践中的具体问题，导师可与学生共同探讨解决。学习导师可以将问题转化为学生的学习和素养提升的机会，通过宏观把握学习研究的进展，综合运用自己的教育教学智慧，促进真实的学习研究不断深入，引导孩子在学习中获得体验，形成高品质的学习成果，进而体会到深度学习是一段美好的旅程，感受到学习成长的幸福成就感。

（三）创造教育的新样态

在讲述项目化学习经历时，师生常常充满活力，每个成员的投入都被认可，集体的智慧和个体的独立思考都真实可见。项目化学习中教师把真正的学习力、成长力和幸福力带给学生，学生也找到学习的自信和快乐，这样的经历能够创造能量，激发潜能。

面对未来，推动学生发展的是学习发生的过程，以及核心能力的搭建。教育的新样态离不开教师的创造。教师要从关注每一个学生的个性化需求开始，真正成为学生学习的促进者和成长的陪伴者;从关注教学到关注支持，从关注内容到关注过程，帮助学生在真实学习、深度学习的道路上持续前进。

【参考文献】

[1]胡昕.在项目学习课程实践中聚焦学习[J].基础教育课程，2017（12）：31-37.