地方工科院校青年教师专业发展存在的问题及对策探究

任路伟 肖立新 康旭

关键词 工科院校 青年教师 专业发展

中图分类号：G451                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.037

Abstract In the process of building an innovative country and taking the road of new industrialization with Chinese characteristics， universities， especially local engineering colleges， play an important role. Young teachers are an important part of the teaching staff in local engineering colleges. Therefore， it is particularly important to explore the problems existing in the professional development of young and middle-aged teachers in local engineering colleges and put forward corresponding countermeasures. This paper analyses the problems that may arise in the process of professional development of young teachers in local colleges and Universities under the background of the "new era"， and puts forward feasible countermeasures to solve these problems， so as to provide reference and direction for the professional development of young teachers.

Keywords engineering colleges; young teachers; professional development

1 地方工科院校青年教師专业发展存在的问题

1.1 专业发展意识不足

专业发展意识是教师专业成长的起点和前提，专业发展意识薄弱则会严重影响教师的教学能力和工程实践能力以及科研能力的提升。尤其是地方工科院校的青年教师，他们对自己的专业发展缺乏良好的认识，往往忙于备课、论文发表、职称评定等，将注意力集中于一些硬性考核标准，因此更容易被动地接受外界所订立的专业标准，以专业标准作为自己的 工作准则，从而获得社会认同，这在一定程度上影响了青年教师的专业发展。

1.2 工程实践能力缺乏

近年来，地方工科院校青年教师数量迅猛增加，引进大量工科专业青年硕士，博士，但是大部分引进的青年教师刚刚毕业，虽有很强的工作热情以及一定的科研能力，但几乎没有企业工作经历，缺乏工程实践经验，甚至是企业实习经历，不仅在指导学生实习、实训的过程中力不从心，讲授内容也不能与企业生产实际良好结合。

1.3 专业发展方向失衡

教学和科研是地方工科院校青年教师的两项基本职能。教学是根本，教师通过教学传播知识，为社会培养输送人才;科研是进一步深化拓展教学的主要手段，推动崭新理论和科学技术向前发展，教学和科研密不可分，统一于青年教师的专业发展之中。[1]但是，近年来，地方工科院校在评价专业能力时往往比较重视教师的学术水平，并将其作为主要衡量指标，尤其是职称制度的改革加剧了这种趋势，这就使得青年教师对学术论文的热衷程度远远高于对于教学方法和技能的创新，往往以评职称为目标导向，把大部分时间放到科研上，而他们的研究许多时候脱离实际教学，对本科教学质量影响比较大，导致高校教学与科研出现失衡，不利于地方高校青年教师的专业发展。

1.4 专业发展动力不足

近年来，随着高校招生人数不断增加，高校教师与学生数量比例失调，师生比偏低，使得工科院校教师尤其是青年教师承担了更多的教学任务，往往在完成繁重教学任务的同时又有科研工作量的考核任务，一些硕士青年教师还具有继续深造的需求，不利于青年教师专业的可持续发展;生活方面，青年教师入职后，面临结婚生子、抚养子女、赡养父母的压力等，但工资较低，生活压力较大，使得他们无法专心教学和科研，规划职业发展路线，专业发展动力不足。

2 地方工科院校青年教师专业发展的有效措施

2.1 激发青年教师专业发展的动力

为了激发青年教师专业发展动力，一方面要注重青年教师的多样化需求，给予他们更多的空闲时间和专业自主权，为他们提供必要的情感支持和心理支持，开展专业沙龙，使青年教师在交流中反思专业存在的问题，变被动适应为主动思考，促进他们自主开展教育教学改革活动，另外，为青年教师提供系统的专业培训，其中包括岗前培训、在职攻读学位培训和青年教师导师制等，帮助青年教师更好的理解高校教师职责，助其建立良好的职业道德，树立职业理想，明确未来发展，从而对高校教师职业产生归属感和认同感。另一方面，对于青年教师，更应该关注他们的个性化需求，采取有针对性的发展策略，根据每个教师不同的个性特点制定培训目标，培训内容也要紧跟专业前沿，培训方式应更加灵活多变，从而促进各类人才多层次多途径发展。最后，青年教师树立正确的专业发展理念，激发专业发展动力应是一个动态的过程，需根据实际和全局情况分阶段的进行调整与修正。[2]比如针对刚入职的青年教师可以通过岗前培训使其对高校教学工作形成感性认识，更快的适应新工作和生活，针对入职3-4年的青年教师可以通过合作交流的方式与不同层次学校的教师相互学习，促进青年教师教学理念、教学水平和教学技巧的有效提升。

2.2 提升地方工科院校青年教师实践能力

大部分地方工科院校的学生毕业后都会选择到工程一线单位去，因此教师对于学生工程实践能力的培养以及工程实践经验的传授尤为重要，工程实践能力也是每个工科教師尤其是青年教师必须具备的基本素质。[3]要提升他们的工程实践能力，首先青年教师自身要从思想上重视该能力的培养，有意识的自觉进行锻炼，参加与实践相关的教学活动，如带领学生参观相关企业，指导学生毕业设计等，向实践经历丰富的老教师请教探讨工程案例并将其加入到自己的课程传授中，参与企业挂职锻炼，在解决实际工程问题过程中提升自身工程实践能力。积极了解最新行业动态和先进技术，将理论与实际联系起来，补充工程实践经验，把在企业掌握的实践经验运用到课堂中，使得教学内容紧跟生产实践;也可以用自己丰富的理论知识指导企业实践创新，为企业创收，从而达到互利共赢的良性循环。

另外，工科院校应为青年教师提升工程实践能力创造条件，鼓励工科专业青年教师积极承担实践教学工作，要求在教学过程中注重学生实际技能的培养;注重改善科研环境，给予青年教 师良好的学习条件，鼓励青年教师积极申报课题和项目，尤其是横向课题，在校设立横向课题组，提高青年教师申报各种课题成功率;[4]邀请工程一线的工程师来学校为教师做讲座，重点讲述其参与的工程案例，并鼓励青年教师深入企业;建立健全奖励机制，严格考核机制，在经费和政策上鼓励青年教师积极培养工程实践能力，与企业签订校企实践合作协议书，要求青年教师必须深入企业兼职，实现青年教师学校企业双重管理制度，并定期进行相应的考核，考核结果直接与待遇挂钩。

2.3 树立动态的专业发展意识

瑞士学者休伯曼等人提出“职业生涯管理概论”把青年教师的专业发展周期分为3个阶段。教师入职1-3年为第一阶段，此阶段青年教师会对教学工作表现出热情，积极的态度，但同时又对自己的能力产出困惑;第二阶段为教师入职4-6年的生涯稳定期，此阶段青年教师已经初步形成了自己的教学风格，有固定成熟的教学模式，工作重心逐渐从教学转为科研;第三阶段为教师入职7-12年，该阶段青年教师的职业预期目标已初步实现，部分青年教师开始满足现状，一方面，对教学和科研投入的时间逐渐减少，有的教师甚至产生职业倦怠，另一方面，由于与学生的年龄差距不断加大，在心理上与学生不断疏远，无法理解学生的所做所想，同时也对学生作业和考试要求更加严苛。[5]

青年教师的专业发展周期是一个分阶段动态的过程，因此，一方面，青年教师要树立根据自身所处的阶段与具体情况树立动态的专业发展意识，在工作的过程中不断发觉自身特点，从而明确自身职业发展方向，设定合理的专业发展目标与计划，定期对自身专业发展做出反思与规划，并根据实际情况做出动态调整。另一方面，地方工科院校也应遵循青年教师专业发展动态规律，有针对性的帮助青年教师实现职业生涯的专业发展。首先，高校应根据青年教师职业发展动态性特点针对不同阶段的青年教师实施职业生涯规划和专业培训，激发他们的潜力。[6]对于第一阶段的青年教师，为他们讲解教育学、心理学等课程，丰富培训形式和内容，着重培训教学方法以及分析本校学生心理和思想特点等方面，请有经验的老教师定期为青年教师讲授青年教师一般的职业晋升路线，明确他们的目标，让每位教师提交自己的目标与规划并做出点评;对于第二阶段和第三阶段的青年教师，地方工科院校应加强这部分青年教师之间之间的交流，建立教师交流平台，如QQ、微信平台，确保青年教师有困惑时可以通过平台及时进行探讨，从而在相互交流中相互学习，提升专业发展意识，拓展视野，进一步提升教学水平和科研能力。其次，高校应根据青年教师职业生涯阶段性特点，采取不同的管理办法，对于第一阶段的青年教师，学校可重点安排教学指导项目帮助他们积极调整状态，如带领学生实习、指导毕业学生毕业设计等，从而适应新工作和生活;对于第二阶段的青年教师，教学已初步形成风格，具备一定能力，学校可以重点安排科研指导项目保证他们教学科研平衡发展，如指导学生进行“大学生挑战杯”等竞赛。对于第三阶段的青年教师，学校可以有针对性的安排他们承担一定的指导性工作，如对新入职教师进行教学和科研方面的指导，使其获得更多的成就感。

[基金项目]2018年度河北建筑工程学院教育教学研究教师发展专项课题“‘新时代’地方工科院校青年教师专业发展存在问题及对策探究”（2018YJ0002）;2018年度河北省教育厅人文社会科学研究重大课题攻关项目“生态文明建设视域下高校‘五位一体’绿色教育研究”（ZD201807）

参考文献

[1] 林曦云.高校教师专业发展的影响因素及提升途径[J].教育评论，2015（08）.

[2] 雷炜.高校青年教师专业发展特征、现状及策略[J].教育理论与实践，2018（24）.

[3] 孟祥海，徐春明等.高校工科专业青年教师工程能力培养的措施与思考[J].化工高等教育，2018（04）.

[4] 徐伟丽，何胜华，杨林.研究型高校工科专业青年教师实践教学能力提升途径探讨[J].黑龙江高教研究，2019（03）.

[5] 王珍.国际化视野下普通高校青年教师专业发展研究[J].江西科技师范大学学报，2013（03）.

[6] 牛海彬，白媛媛.地方高校教师专业发展存在的问题及对策[J].教育与职业，2013（24）.