批判性思维在大学英语课堂上的应用研究

聂小雪

关键词 批判性思维 大学英语 语言能力 独立思考能力

中图分类号：G712                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.022

Keywords critical thinking; college English; language ability; independent thinking ability

0 引言

隨着新课改工作的不断落实，加强学生主体性成为现阶段的重点教学任务，批判性思维作为一种主观上的认知、一个主动思考的过程，可以促进学生针对教学内容、知识结构进行思考，进而不断消化、理解新知识。因此教师在日常教育教学过程中就要加强批判性思维培养的工作，让学生主动思考、主动接受知识。

1 批判性思维和大学英语课堂之间的关系

批判性思维可以让学生对新的知识内容进行思考，虽然会在一定程度上对老旧知识、传统知识结构造成冲击，但也会激发出学生内心的求知欲，让学生可以更加主动的理解、分析新知识。纵观当前大学英语教育教学情况来看，教学模式僵化、学生的思维模式僵化，课堂教学缺少活力，学生处于一种被动接受知识的状态。批判性思维的应用，可以让大学英语课堂更具活力，改变当前教育现状，激发学生的学习动力，让教育教学模式从知识传输状态，转变为思维模式培养状态。在大学英语课堂中，教师必须要认识到批判性思维和大学英语课堂之间的关系，明确二者之间相互促进的作用，真正落实素质文化教育，让学生在充分掌握大学英语知识的基础上，多角度进行思考，让大学英语教学质量得到根本上的提高。批判性思维在大学英语教学过程中的应用，可以让教师从学生思考的角度出发，充分发挥学生的主观能动性、尊重学生个性化发展。而学生在独立思考的过程中，不断的肯定、怀疑英语知识，从而最英语知识形成了深层次解读。

2 批判性思维在大学英语课堂中应用现状

新课改工作不断落实，教育教学工作也得到了全面的发展，大学英语课堂也发生了极大的变化，教学效果、教学质量都得到了一定程度的提升。但是，大学英语课堂也存在一定的问题，其中最为突出的就是批判性思维在大学英语课堂中的应用问题。

2.1 社会教育环境背景的影响

受到应试教育的影响，大学英语教育教学过程中，大部分教师以英语四六级为教育教学目标，教学内容围绕着四六级知识开展。强制性要求学生记忆单词、语法，通过题海战术提高学生的英语能力。学生在这种教学模式中，并没有足够的思考时间，批判性思维也就无从培养。虽然，一部分教师已经认识到了批判性思维的重要性，但还有很大一部分教师并没有认识到批判性思维对学生学习能力提升的作用，在这样的状态下，教育教学过程中并没有批判性思维的培养意识。学生努力接受教师教学，教师也最大程度的帮助学生学习，然而最终取得教学效果却并不乐观。

2.2 传统文化教育思维的影响

受到传统教育教学思想的影响，大部分教师在教育过程中无法摆脱“唯书本论”、“唯师论”，认为质疑书本、质疑教师是不对的。因此大部分学生在学习过程中也没有形成批判性思维，缺少独立思考的能力，过度依赖教师，不愿意主动思考。在整个教育教学过程中，学生只是被动地接受知识，也习惯了这种传统的教育教学方式。即使教师给留出了一部分时间，但大部分学生只是用来放空、发呆，只有很少的学生会真正的提出问题。

2.3 英语教材及评价体系影响

传统教育教学模式影响到的不仅是学生和教师，从当前大学英语教学的现行教材中的文章内容来看，很多文章并不适合展开批判形式为教学，课堂模式也不是适合开展批判性教学。不仅如此，目前大学英语课堂采用的考核评价方式也没有对批判性思维培养工作起到辅助作用，出于批判性思维能力培养成果无法量化等方面的原因，导致评价工作地开展受到了严重的影响。除了上述内容之外，教师自身批判性思维能力较为缺乏，缺少反思阶段，无法及时发现教育教学过程中存在的不足，工作开展受到了严重的影响。

3 批判性思维在大学英语课堂中使用对策

3.1 选择合适的大学英语课堂教材

教材是教学过程中必不可少的重要工具，想要培养学生的批判性思维能力，就要改善优化大学英语教材中的文章内容，适当添加适合开展批判性思维阅读教材的内容，为课堂的开展奠定良好的基础。比如：在为教材挑选文章主题的过程中，可以结合时下热点，选择具有争议性的主题，并且保证文章内容丰富。这样新鲜且具有争议性的主题，可以让学生更好展现自己，最大限度激发学生的批判性思维。最常见的方式就是从一些影响力较大的英文网站、期刊报纸上中选择真实的英语材料，通过这种渠道得到的材料本身具有明确观点和佐证观点，而且角度较多，是批判性阅读的绝佳材料，在阅读这种文章文本的过程中，学生思想的包容性得到提高，对文章文本的辨识欲望、分析欲望也都会得到激发，随着时间的增加，学生就会对文章文本形成不否定、不轻信的态度，可以更加认真、仔细的思考文章内容，对文章进行深入地分析理解。[1]

3.2 科学树立教师学生之间的角色

大学英语教学过程中师生之间一种都是教育者、被教育者的关系，师生地位明确，存在较大距离感，在无形之中，对批判性思维的培养工作造成阻碍。首先，教师要明确自身的责任、作用，引导学生发现不同的观点和思想，组织学生交流、交换、讨论意见。当教师从教育者转变为组织者，学生的地位就会得到提高，学习主动性也得到了全面的发展，思考的时间也在逐渐增加。其次，学生也要明确自身的任务，从被动的知识接受者转变为主动地参与者和创造者，学生在课堂上，要主动的提出质疑，从理论实际出发，将被动信息接受转变为主动思维行为，学生的学习能力也会得到真正意义上的提高，教育教学模式也会发生改变。在这样的狀态下，对批判性思维能力的培养十分关键。学生的批判思维能力培养组要取决于教师，只有教师认识到了这个能力的重要性，学生才会逐渐意识到批判性思维能力的意义，教师可以采取多种不同的教育教学方法培养问题，转变师生角色，在激发学生思维能力的同时，让学生得到全面的发展。

3.3 合理设计大学英语的教育模块

除了上述两个方面之外，在教育教学的过程中，教学模块的设计工作也十分重要，在设计过程中，要以培养学生批判性思维能力首要目标。以某大学英语为例，将课堂教学分为了七个模块，在这七个模块中，只有第一个和第七个是教师主导，剩下都是需要学生主动完成的模块。第一模块，文章导入介绍阶段。教师结合文章内容和教育目标，从现实生活中引入部分信息，为学生后期阅读奠定基础。包括：文章背景、的社会文化背景、作者介绍、关键的语言语法知识。第二模块，辨识分析文章模块。[2]在这个阶段学生初步阅读文章，明确文章的主要观点、主要论据、次论点等内容，明确文章想要表达的观点和实施。第三模块，深层分析文章阶段。在第二阶段的基础上，进一步分析文章观点的形成原因，找出文章明确列出的原因，分析潜在的原因前提。第四模块，质疑假设批判模块。学生在完成对文章的深层次阅读后，针对文章中存在的不合理、不合逻辑的部分提出质疑，并且提出假设性问题，分析每一个论点、论据的逻辑性和合理性。第五模块，讨论交流辩论阶段。在这个阶段，学生之间相互讨论、交流、辩论，针对上一阶段提出得到的假设问题进行讨论、交流，收集各种不同的意见。第六模块，总结提炼分析阶段。在讨论交流辩论阶段的基础上，对自己提出的假设性问题进行重新斯卡，并且提出符合逻辑的证据，在经过充分讨论后，形成个人观点和小组观点。第七模块，课堂教学评价模块。在完成教育教学内容后，教师针对整个过程和学生的表现进行评价，在评价过程中，要充分尊重学生的不同观点，给予学生支持和肯定，营造出自由的四维空间，让教师积极引导学生查找课外资料，多元化的看待问题。

3.4 建立全新的大学英语评价体系

对于任何一种教育教学活动而言，评价体系的建立都是必不可少，大学英语课程也不例外。想要让批判性思维在大学英语课堂中得到更好的应用，让大学真正的树立起批判性思维，除了上述几个方面之外，也要在评价体系中体现对批判性思维能力的要求。科学划分批判性思维能力，树立起全新的评估方式，目前最为常见的就是双维矩阵评估表，教师可以根据教育教学的实际情况，从双维矩阵评估表中选出真正有价值的元素，对学生进行评估。主要涉及到的内容有：辨识分析、质疑与假设讨论、结论逻辑性、结论创新性、个体表现、小组表现这几个方面。需要注意的是，大学英语课堂涉及到多个方面，包括阅读教学、听力教学、写作教学，在不同的教育教学活动中，都可以应用到批判性思维，但是所选择评价方式也要随之改变，最大程度保证评价体系的科学性，通过评价鼓励学生更加主动的投入到未来的学习环境中。[3]

4 总结

综上所述，批判性思维不仅会对学生的英语学习产生影响，还会对下其他学科产生影响，教师在实际教学过程中，必须要深入评估，发现其中存在的问题，及时解决。在营造良好环境的同时，采用多种不同的教学方法，有针对性地开展不同的教学活动，从而在无形之中提高学生的批判性思维，让学生得到真正全面的发展。

参考文献

[1] 董泽国.批判性思维在大学英语课堂上的应用探讨[J].智库时代，2019（16）：192-193.

[2] 范学莹.批判性思维在大学英语课堂上的应用[J].吉林医药学院学报，2019.40（02）：158-159.

[3] 王晓梅.大学英语课堂提问在学生批判性思维培育中的应用策略[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017.30（05）：121-122，139.