浅析初中物理教学情景的创设

朱晓娟

【摘    要】随着新课程改革的不断推进，教师对于教学效果的重视程度不断提高。物理是初中阶段新加入的理科课程，对于刚刚进入初中的学生来说较为陌生，因此，如何帮助学生在学习过程中培养学生的兴趣，提高学生学习的积极性是初中阶段物理教学的任务之一。本文就如何将情境创设应用于初中物理教学进行论述。

【关键词】物理教学  情境创设  多媒体教学

中图分类号：G4      文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.133

情境教学法是当前不断强调义务教育的环境下产生的教学方法。情境教学法是通过在教学过程中创设出不同的教学情境，带领学生走入情境当中，让学生直观的身临其境的感受课堂中所讲授的内容，降低知识的理解难度，并激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性。

一、课前精心设计，做好导入工作

教学的整个过程主要分为课前准备、课上讲授、课后整理三个阶段，其中课前准备阶段所做的工作会为后面的两个阶段打下前提和基础，对教学工作整体的教学效果产生影响。在情境教学法中，课前的准备阶段具有十分重要的作用。在课前准备阶段，教师要提前对课上需要创设的情境进行设计，在进行情境设计时要结合当堂课要讲述的知识内容，分析知识内涵，抓住所要讲述的知识的特点，从特点入手设计情境，对其特点进行放大，便于学生在课上可以很容易的掌握。在课堂讲授阶段的一开始，教师需要通过设计一些问题来引起学生的好奇心，引导学生进行思考并逐渐走入教师所创设的情境中。例如，在讲述浮力相关的课程时，就可以拿出生活中一些常见的现象举例，先向学生提问，如果将一颗乒乓球扔进水里，会出现什么现象。如果将一把锁头扔进水里，又会出现什么现象。再让学生对两种现象进行对比，比较二者的不同，引导学生思考，这两种不同现象出现的原因，从而引出所要讲授的内容。通过引用一些生活中常见的现象，设置问题，可以激发学生对于物理课堂的好奇心，集中学生的注意力，起到抛砖引玉的作用。

二、运用实验手段辅助教学

实验是一种十分常见的物理研究手段，通过做实验的方式，可以培养学生的动手能力，帮助学生更加直观的观察到物理现象，激发学生的对于物理的兴趣。在初中的物理课堂中，运用实验手段进行教学也是情境创设的方式之一。通过向学生进行物理实验演示，或是让学生自己动手操作进行实验，都可以在实验的过程中，提出一系列的问题，让学生在观察实验现象的同时进行思考。在进行问题设置时，一定要注意由浅入深，循序渐进，并且要充分考虑到问题的表达方式，要确保问题对学生具有一定的吸引力。例如，如果要讲述液体的沸点与压强的关系这一章节时，就可以在实验室中带领学生进行实验，首先让学生在正常的条件下烧一锅水并记录烧开所用时间，之后改变压强，控制变量，再让学生记录烧开一锅水所需要的时间。在进行该实验前向学生提出一系列的问题，如用敞口的容器和有盖子的容器烧水哪个会更快？给容器盖上盖子后烧水相比于不盖盖子对于容器中的水而言有什么不同？为什么盖盖子会对烧水所需的时长产生影响？通过这一系列问题，引导学生进行思考并逐步深入，帮助学生带着问题进行学习，提高学生课堂的学习效率，保障课堂教学的良好效果。

三、借助多媒体教学手段进行情境创设

比如，在讲述平抛运动的相关知识时，教师就可以通过制作动画的方式来辅助教学的进行。让学生观察动画中物体的运动轨迹，直观的感受什么是平抛运动。而后可以组织学生在纸上画出动画中物体的运动轨迹进一步加深学生的印象。除此之外，教师还可以在进行教学时，组织学生分组举行一场小型的比赛，每组在进行商讨后，派出一名学生按照讨论的结果，用抛小球的方式演示平抛运动，并对演示最为准确的一组进行奖励。以此方式来调动课堂的活跃程度，提高每位学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成积极进行课上思考的学习习惯。

四、增加趣味性

在创设情境教学前，老师要深刻理解课程中的重点知识内容，然后紧扣内容在生活中找出一些比较切实际的案例，这样能够让学生更加生动的理解知识，还能使学生主动去思考运用物理学中的一些知识去解决生活中的问题，比如在讲授初中物理课程《浮力》这一章节时可以给学生创设问题情境，如救生衣、游泳圈的使用价值等，然后通过浮力原理来解释，由此再让给学生主动给出一些生活中关于浮力的现象举例，这样使学生对水与浮力的理解更加透彻，未来在生活中也能很好的应用浮力知识去解决问题。

五、增强实验性

以前的物理教学课程在高中时才有实验课程的加入，而对于初中的学生来说更多的是牢记课程理论，不管学生是否真正理解课程难点，只要把课程内容背熟了即可，学习的难度可想而知，而情境教学中增加实验性课程将大大提升教学质量，降低学生的学习难度，便于学生理解和记忆。比如关于“摩擦起电”的内容，我们可以在课堂上让每人都用梳子梳一下自己的头发，当有发丝飞起或偶尔嗞嗞作响时便是摩擦起电很好的生活解释，这样可以充分调动学生的积极参与性，互动性，使学生更快的掌握知识，同时解除课堂枯燥的困扰，然后可以安排学生课下去体会一些摩擦起电的生活实例等，调动学生的主动学习能力，让学生深刻体会到物理的神奇之处。

六、增加悬念感

情境教学一定不要被传统的教学模式所影响，使学生有效参与互动是关键，因为只有学生主动参与进来才能激发其思考和变通运用的能力，学以致用是教学最终的目的，培养学生的良好思维能力是未来影响学生生活的关键，课程悬念感将激发学生的好奇心，使学生主动去思考，对所学知识点产生深入研究的兴趣，对后续的学习打好扎实的基础。如在讲“惯性”一节的时候在课堂上展示一段车辆行驶急刹车的视频，从而提问学生为什么车辆在急刹车时，车里的人会身体前倾，给学生留下思考的时间，在其充分思考理解后，再举出生活的一些“惯性”实例。这样学生就被很好的带入探究氛围了。

综上所述，情境创设是为了在教学过程中，帮助学生更加直观、感性地理解教师所讲内容，是新课程改革背景下，对于教学方式转变的一种新的尝试。在初中物理教学中应用情境创设，目的在于激发学生对于物理的兴趣，提高学生学习物理的积极性，强化课堂教学效果。

参考文献

[1]丁祥亚.初中物理教学中情境创设研究[J].考试周刊，2017，（92）：157.

[2]施永刚.多样化创设情境促进初中物理教学[J].中学物理，2016，（08）：24.