核心素养下的小学高段数学教学

张翼

【摘    要】受時代影响，当代社会对于学生数学知识掌握程度的要求更高，尤其小学高年级数学知识相较于低年级数学基础性知识难度系数更大，而相较于初中数学知识难度系数又较低，更要求教师对其教学目标有准确的规划，对其教学过程有细节性把握，才能让学生在增长数学知识的过程中感受到数学学科的魅力，深刻理解数学概念，使学生能够较为轻松地完成小到初的过渡。本文结合大量教学资料和教学经验，谈谈核心素养下的小学高段数学教学，为小学数学教育事业贡献一份绵薄之力。

【关键词】核心素养  小学教学  高段数学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.117

从目前的教育大形势看起，往往存在着不少学生在小学到初中的过渡阶段感受到学习压力，出现学生对于数学学科兴趣度不高的情况。针对这类情况，教师必须趁早入手，在小学高年级数学教学过程中，就帮助学生打下扎实的数学基础，带领学生感悟数学学习方法，让每一个学生对于数学学习都拥有一定的自我理解，使学生找到适合自己独特的数学学习方法。只有这样，学生在进入初中数学学习时，才能应对自如，促进学生长久性的数学学习，为学生的未来发展奠定基础。

一、培养良好的数学习惯和学习态度

由于小学阶段的数学知识普遍较为简单，就有部分学生对于数学学习掉以轻心，而在初中难度系数跨域较大的数学学习阶段显得力不从心。因此，教师在进行小学高段数学教学时，就要带领学生端正学习态度，培养良好的数学学习习惯，既要给予学生学习数学的信心，让学生对数学学习充满自信，又要对数学学习充满科学严谨的态度。只有这样，学生才能够拥有正确的数学学习心态，促进学生较为轻松地掌握数学学习方法，领略数学学习之美。良好的数学学习习惯包括课前、课中和课后三个阶段，教师要先向学生讲明课前准备工作的重要性，让学生养成课前预习的良好习惯，课前预习能够切实保证学生跟得上教师的教学进度，并有效增强学生的学习自信心，避免学生在课堂教学过程中显得吃力，而从学习的大部队中掉队。

例如，教师在进行《负数》一课的教学时，可以先让学生自己寻找生活中使用负数的实例，让学生先对“负数”这一概念有一个大概的认知和理解，并让学生在课前先自己尝试使用负数进行一些表达。这样一来，教师在导课时就会变得轻松许多，学生对于负数这一概念，也会有更深刻的认识和印象。在课堂教学过程中，教师则要向学生强调认真听讲的重要性，时时刻刻注重于提醒学生集中注意力，带领学生感受专心致志做事的重要性。最后，在课下教师则要嘱咐学生对于学习过的内容勤加复习，培养学生温故而知新的学习习惯。

二、促成适合的教学方法和学习方式

检验教师教学水平高低的一大标准即是学生对于知识的掌握程度，因此教师在教学过程中必须不时观察学生的学习状态，对学生的学习进度有所督促，不然教师讲得再好，采取的教学方法多么先进、科学，都是无用之功。教师可以采取的检查方法有很多种，例如教师可以在课前检查学生的预习情况，邀请学生分享自己的预习成果，这样就能够在检查学生学习进度的过程中，给予学生展示自我的机会，增强学生的数学学习信心，让学生感受到教师对于自己学生的关注程度，在某种方面中也是对学生的独立学习给予肯定。

例如，在学生学习《圆》这一课时，教师可以向学生提问圆的特征，运用小组合作探讨模式，让学生自己总结出圆的特征，方便学生理解与圆相关的半径、直径等概念，提升学生的课堂教学活动参与度。再或者，教师可以在课堂教学过程中对学生给予分层提问，让学生不再畏惧课堂提问，同时也起到提醒学生认真听讲的作用，避免学生在上课的过程中出现走神的状况。教师还应对学生的作业完成情况进行详细的汇总，帮助学生找到数学学习过程中存在的不足与缺漏。只有教师采取正确的监督机制，对学生的数学学习展开三位一体式的督导，才能够切实地针对学生的个体差异促成适合的教学方法，促进学生找到适合自己的数学学习方法。尤其在现如今的新教学模式下，教师必须转变教学观念，将知识灌输式教学改编为方法教学，只有这样，才能促进学生在学习的道路中稳步前进。

三、升华教学的内容高度和情感内涵

情境交融式教学在小学高段数学教学中显得尤为重要，小学生成长到较高年级时，对待事物已经初步有了自己的观点和看法。这个时候，教师必须及时地转换教学观念，让学生真实地感受到教师在自己学习过程中所扮演的角色，让学生学会适时地脱离教师庇护，而主动、自主地进行数学学习和钻研。当然，这个过程同样需要教师进行许多准备工作，如利用情境交融式教学，教师可以在课堂教学过程中多多引用日常生活中的实例，让学生感受到数学学科与实际生活的密切联系，从而促进学生学会自己发现问题、思考问题，进而解决问题，逐步地培养学生的独立学习能力，增强学生的自主学习能力。同时，教师必须与学生建立起良好的学习伙伴关系，让学生敢于向教师提问，把教师当作自己的数学学习合作者。

例如，教师在教学《折扣》这一课时，可以向学生分享自己的购物经历，主动地拉近与学生之间的距离，让学生在感受到生活中处处有数学的同时，提升对于教师的熟悉感，从而有效地提高教学效率。学生可以因为喜欢一位教师而喜欢上一门学科，同样学生也会因为讨厌一位教师而厌恶一门学科，因此教师必须在核心素养教学观念的督导下，发展和谐的师生关系，多于学生交流，多于学生进行互动。只有这样，才能让学生真正地爱上数学这一门学科，优化教学效果，促进学生的长远发展。

四、结语

小学高段数学不仅仅对学生来讲是一项挑战，对于教师来讲同样是一项艰巨的任务，教师必须以高昂的教学热情和充分的教学准备来应对，本着对自身职业的尊重和对学生、家长、学校、社会和国家负责的态度来进行核心素养下的科学数学教学，继续发扬教师风格，让教学工作得以突破，切实落实小学数学教育。

参考文献

[1]高应灵.小学高年级数学教学中思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（5）：154.

[2]王素芬.小学高年级段数学生活化教学实施对策[J].数学学习与研究，2018（8）：95-95.