让“自主”的语文课堂充满活力

徐忠俊

摘要：学生学会了自主学习，语文课堂才能充满生机。为此，教师要充分利用课堂培养学生的自学意识和自学能力，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内在动力入手，真正做到把课堂的空间还给学生。

关键词：自主学习;语文课堂;评价跟进

伟大的教育家陶行知先生主张儿童教育的“六大解放”：解放儿童的双手，解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。一言以蔽之，这六大解放就是让孩子“自主”，就是把课堂还给孩子。

“自主课堂”是我校近几年在开展新教育实验、践行“构建理想课堂”的活动中所探究出来的课堂教学模式。其主旨是让学生能独立、自主、有效地学习，通俗地说，是让学生能够自己“主宰”自己的学习方式。自主学习强调学生主观能动性的发挥，这在语文课堂中显得尤其重要。对此，笔者结合多年的实践经验谈几点體会。

一、强化自主意识，重在培养学习兴趣

兴趣是学生学习中最重要的因素。“一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。”学生学习语文当然也必须以兴趣为基础，有了这样的先决条件，学生才能进入积极的学习状态。当学生对语文这门学科产生浓厚的学习兴趣时，他就会激发出力求掌握知识的内需力，使大脑处于最佳的思维状态，从而引发对相关知识的高度注意，进而使思维活动更加清晰，深刻，想象力更加丰富，活跃，最终生成牢固的记忆，烙于脑海。

二、跟进指导，重在培养自主学习的能力

正确的学习方法是顺利地进行学习的关键。私以为，为人师者的首要任务就是指导学生“会学”，即要让学生掌握一些基本的、有效的学习方法、方式和策略。具体到语文学科，教师就应让学生掌握识字的方法、理解词句的方法、理解课文主要内容的方法，掌握朗读、默读、快速浏览、略读、精读等方法。这些基本技能应在学生平时的学习过程中逐渐形成，学生能够即学即用，随学随用，推陈出新，以新补旧。“会学”阶段既可以是在教师帮助下完成，也可在小组内或同桌之间互学中完成，其最终目的是让学生能够自主学习。学生掌握了学习的技巧，还应明确要达到的目标。例如在中高年级，教师应使学生真正地理解课文中的重难点，使其积累一定的词汇量，能够写出中等篇幅的文章。

三、强化实践，重在养成自主学习的习惯

习惯的力量是一种自然的力量。养成一个良好的习惯首先需要坚持至少21天，然后不间断地坚持下去，才会慢慢形成“惯性行为方式”。同样，小学生语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持之以恒地培养，给学生充足的自主学习时间，让学生在语文学习实践中不断提高“自我判断、自我激励、自我提高”的能力，逐步达到主动学习。

作为一名语文教师，教给学生知识固然非常重要，但在小学阶段，促使学生养成良好的自主学习习惯比让其在短期内掌握大量知识更为重要。在小学低、中年段，语文教师应当通过具体的教学实践，引导学生体会到学习方法的重要性，使其养成认真读书的习惯。首先，教师应要求学生在读书时做到眼、口、手、脑并用，要看清楚，读准确。其次，教师应要求学生边读书边思考有关句子、段落的意思。我们完全可以让学生在书本上圈点，勾画，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的标下来;对于学优生，还可要求其在旁边标注上自己的感悟并记录在平时准备的小本子或卡片上。好记性不如烂笔头，实践证明，这种卡片式记录的学习方式很管用。最后，教师应让学生养成在别人汇报时认真聆听的习惯。在聆听中，学生能记录下对自己有用的想法，适时发表自己的见解。这样既能提高学生的信息采集能力，还可以训练学生的表达能力。鉴于课堂时间有限，教师可扮演“主持人”的角色，把握学生发言的时间长短。这样，才能使课堂真正成为以学生为主体的思维和情感交融的活动场所。

四、强化课堂实践，重在培育合作学习的精神

他山之石，可以攻玉。在探究自主课堂教学的过程中，我学习借鉴了特级教师祝禧的教学经验，在自主课堂中设计小组讨论，让学生做学习的主人，做知识的主人。这里的小组并不是传统的按照学生座位编排的小组，而是在电子白板的学生端组建的小组，其搭配特点类似于QQ游戏平台上的棋牌游戏，随时，随意。以前的阅读课上，教师机械烦琐地分析，讲解，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。教师每节课要讲半个小时左右，常常讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。而现代化小组讨论的形式能够有效地促进学生主动思考学习内容，同时结合小伙伴的思路反思自己的学习过程。变化无穷的小组组合模式，使学生对知识的理解更丰富，更全面，也给每个学生提供了表现自己、展示自己的空间。

五、评价跟进，激发合作探究的积极性

语文课程标准的“三维目标”强调，“要培养学生学会合作探究性学习”。 科学、合理、即时性的教学评价可以激起学生学习的内驱力，以及自主学习与合作探究的积极性与主动性，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。合作过程中学生进行的自我评价，同伴、同桌之间的互相评价（及同伴互助），能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。教师可以把答案或对某一问题的权威看法通过电子白板的学生端分发下去，让学生自行对照;或让学生上传自己的见解，教师择机评述。这不仅可以使教师从机械式的讲解中解脱出来，而且可以激发学生的学习兴趣。对教师来说，即时性的学生回馈，可以使自己明确今后教学工作中需努力的方向。对学生而言，教师的即时回复可以提高学习积极性和学习效果，而且点对点的评价、辅导带有私密性，维护了自己的尊严。

桃李不言，下自成蹊。自主学习是一种与传统的“接受式学习”相对应的学习模式。在平时教学中，教师只有不断地引导和培养学生的自主学习兴趣和习惯，才能使学生养成自主学习的习惯。在这种状态下，学习几乎就是学生的本能，就像人饿了要吃东西一样。在语文课堂中，语文教师应充分发挥学生的能动性，积极促进学生革除陈旧的学习方式和方法，激励他们主动参与，深入探索，给他们营造一个自主学习的空间，最终使他们变“要我学”为“我要学”。如此，才能谈得上真正“解放”孩子的手和脑，才能全面提高学生的综合语文素养，使语文课堂焕发出新的生机。

（责任编辑：韩晓洁）