浅谈小学书法教学中信息技术的运用

刘维维

摘要：书法教学作为一种传统文化教学，理应具有中国特色。弘扬书法这一传统文化，让中国书法艺术成为中华文化的象征，走向世界大放光芒，势在必行。在书法教学中利用现代信息技术可以提高书法教学质量，丰富教学的内容和形式，更可以引发学生的兴趣，让学生在良好的书法学习氛围中有效学习。

关键词：书法教学;信息技术;比较反思;榜样示范

鲁迅先生说：“饰文字为观美，华夏所独。”书法是中国优秀传统文化的重要组成部分，中国文化的博大精深包含在书法艺术传承的气脉中。根据教育部的要求，全国已从2015年秋季开始在小学三年级全面开设书法练习指导课。开设好书法课是学校全面贯彻党的教育方针、加强美育、加强传统教育、加强校园文化建设、实施素质教育的需要。弘扬书法这一传统文化，让中国书法艺术成为中华文化的象征，走向世界大放光芒，势在必行。

六安市教育局对书法教育一直高度重视，要求各校强化认识，高度重视，营造氛围，创新举措，落实每周一节书法指导课，整合教学资源，开展书法活动，不断提高书法教学质量和师生的书写水平。作为一名工作在一线的书法教师，笔者经过近三年的亲身实践，在各级领导部门的正确引导下，在学校的大力支持下，对信息技术与书法教学进行有效整合，大大提高了书法课的教学效果。

一、书法教学的现状

如今，电脑、手机的普及，使得短信、微信、QQ等成为人们交流的主要手段，而使用钢笔等硬笔的书写日渐式微，更不要说毛笔书法了。像书法这样根植于中华大地上的艺术，自然失去了它应有的地位。由于书法教育没有引起各方面的足够重视，加之学校又缺少专业的师资队伍，大多数一线书法教师是由其他科目的教师代班，这就使得不少学校即使开设了書法课，最终还是免不了流于形式。而要建立一支可满足目前书法教学需求的师资队伍，短期内是不可能实现的。因此，小学书法教学寻求与信息技术的整合迫在眉睫。

二、信息技术在书法教学实践中的运用

六安市教育局对书法教育高度重视，采取多种措施进行引导和推动，已连续三年举办小学书法课堂教学观摩课活动，并要求各校强化认识，营造氛围，创新举措。在教育部门的大力支持下，学校专业的书法教室已投入使用。此外，学校还定期对书法教师进行培训。“打造让人身心愉悦的环境，助力以书法教育为代表的中华传统文化的传承”是学校秉持的教学理念。以下是笔者在书法教学中整合运用信息技术的心得体会。

（一）有利于尊重个体，实现因材施教

小学生学习书法，也得看悟性。悟性高的学生，教师稍微一点拨，他就懂了。而悟性低的学生，对于一个握笔姿势，悟三年了还没悟透。绝大多数学生一开始兴趣是有的，上进心也是有的，但要么不得其法，要么学的东西很难用到笔下。他们看教师示范时，往往很认真投入，等轮到自己提笔练习时，不是动作跟不上，就是还按自己原先的笔法写。教师只好一个一个地给学生单独范写。这样一节课下来，教师累不说，学生再次练习时还是会出现这样那样的错误。因此，教师不停地巡视，不停地范写，这样的40分钟课堂教学很难达到效果。有了信息技术的支持，教师可以将自己示范的过程拍成视频，在上课的时候循环播放，让学生在笔画、结构、用墨、章法等方面有深刻的感受。这样，学生如果在练习的过程中遇到困惑，就可以抬头看视频，犹如观看教师再次亲临示范，重温了一堂课的教学重点，他们再次下笔就不会迷茫。如此发挥信息技术的“再现”功能，有效地实现了差异教育。

（二）有利于比较反思，实现自我提升

小学生学习书法首先要学会读帖，对字帖中字的用笔、结构、章法要详查细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应。教师在临帖时最基础的工作就是让学生把眼睛所看到的字的运笔、结构如实客观地掌握，使学生看到一个字会很自然地去分析每一个笔画的形状、写法，以及通过这个字又会想到哪些类似的字的书写，等等。这些知识的内化即为学生的自我提升。如笔者在教学五年级下册《品字形结构》一课时，将 “森”字进行了结构剖析，通过多媒体手段呈现出来。我首先让学生观察比较“森”字中的三个“木”字有何不同之处。“森”字的图解非常直观，学生很容易就看出“森”字上部扁平，下部分左小右大，三个“木”字形态大小不一，并从运笔、笔画等方面得出：品字形结构的字整体上缩下伸，下部分左缩右伸，笔画或各部分的穿插要巧妙处理。

传统的书法课堂教学中，教师会从学生的作品中选择典型的错例张贴到黑板上，以提醒学生注意不要重复他人的错误。而现在有了信息技术的支持，通过多媒体的视听功能，教师在教授每个生字时，可由学生自荐或教师选择1～3份学生作业，进行师生互动评价，供学生在比较中进行自我教育;也可以根据课堂实际，选择更有价值的“比较的点”，通过实物投影，有选择性地放大或缩小，使学生能更清楚地观察，有更多的思考和发现。

（三）有利于榜样示范，打造高效的课堂教学

受多方面条件的限制，传统的小学书法课堂往往只能重点培养一两个苗子，而大多数学生只能遗憾地沦为陪练。教师应认识到：榜样的力量是无穷的。教师不但要在班里要培养领头雁，还要营造人人争当领头雁的氛围，创造让孩子们展示的舞台和情境。学生学习书法时，有畏难情绪，意志不强。有了信息技术支持的书法课就不一样了。教师不但可以让学生欣赏书法名家的名作，更可以让学生欣赏同伴的成长经历，还可以使学生欣赏自己的学书历程。这样，教师在展示中激励学生，学生在激励中超越自己。如在教学五年级下册“品字形结构”一课时，我用五分钟时间创设了一个“体验创作”的环节。当此课四个品字形集字教学结束后，我利用总结提升的时机出示作品“竹根一泉通，石径万木森”，其中“森”字空缺，让孩子们先用本课所学填补诗句，再让学生将空缺的“森”字临写上。在视频展台的充分利用下，每个孩子都能观察到这位学生的运笔走势、布白控制等。这样，既进一步巩固了“森”的写法，也让学生体验了一把创作的成功感，更激励其他学生大胆积极参与，营造了良好的课堂氛围。

信息技术与书法教学的整合，使得小学书法教学方式有了很大的改变。教师利用多媒体提高了学生的学习兴趣，使学生学习更主动、课堂教学更有效。

参考文献：

[1]李红彬.信息技术在写字教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2016（12）.

[2]陈升阳.信息技术在书法观摩课中的有效运用[J].信息教育周刊，2013（20）.

（责任编辑：韩晓洁）