“学讲计划”在农村初中阅读教学中的深度研究

卢鸿儒

◆摘  要：历经多次的教学改革，使得我国逐步累积起了丰富的教改经验，而在不断试验下，越来越多的先进教改经验被广泛运用到了教学之中，学讲计划便是其中的一种。学讲计划，其核心特征便是教师由原本的教学灌输者转化为了学生学习的指引者与启发者，而单向的教学流程在学讲计划的支撑下逐步往双向、互动的方向转化，这样不但能够让课堂教学氛围变得更加的活跃，而且还能够最大限度提升初中阅读课程的教学实效性。本文通过具体论述学讲计划在农村初中阅读教学中的深入应用，旨在为强化农村初中学生的阅读素养提供可参考的资料。

◆关键词：“学讲计划”;农村初中;阅读教学

为了能够更好的满足新课改对农村初中学生阅读教学的需求，便需要积极建立起尊重学生学习规律的生本课堂。因此，通过将学讲计划合理的应用到农村初中阅读课程的教学过程中，充分凸显出学生的主体地位，采取合作学习方法，让学生能“学进去”并“讲出来”。总之，积极将学讲计划运用至农村初中语文阅读教学，将能进一步强化教师的教学深度，继而确保理想的教育成效。

一、巧用多媒体设备，为学生创设“讲”的媒介

课堂绝非仅是教师传道受业的场所，故也需要师生之间的密切沟通。对此，若能充分发挥多媒体技术的优势，则势必能师生之间的有效沟通搭建起一道通常的桥梁。与此同时，在多媒体技术的支撑下，还能对原本有限的语文教材予以进一步扩充，以此对学生阅读兴趣的提升以及培养学生“讲”的能力等诸多方面均能起到良好的促进自用。不仅如此，基于当前，许多学生在阅读方面均存在同一的弊病，那便是对自身的阅读过程缺乏独立思考，甚至有诸多学生认为阅读过程中所遇到的问题会有教师告知正确答案，故无需自己去思考，产生如此思想，不仅是教师的失职，也是学生学习过程最大的纰漏。

如当进行《桥之美》的阅读教学时，大多数学生均仅是粗浅的阅读或象征性的找出其中部分与主题有关联的语气，但不会主动去思考“桥之美具体表现在那些方面”等问题。对此，教师边可积极借助多媒体的力量来为学生播放与之相关的锻炼，以此既能让学生的阅读注意力变得集中，且能让学生的阅读过程更具针对性。与此同时，针对学生的阅读过程，教师还应提前设置问题，而在学生回答问题时，即便答案有所出入，教师已不能立即将正确答案告知学生，而是引导学生去思考并展开更加深入的挖掘，如此方能促使学生逐步养成良好的思考习惯，继而为学生今后的阅读与学习奠定牢固基础。

二、建立开放式教学模式，为学生创造“讲”的平台

当前，在学科教学运用较为频繁的小组合作、讨论、辩论以及课题研讨等新型教育形式，其均属于开放教学模式的范畴。而开放教学模式的核心目的便是要充分彰显学生于学习中的主体地位，以此激发学生的学习积极性与主动性。对此，学讲计划于初中语文阅读教学中的具体实施，教师亦当积极采取以上教学模式或对多种教学模式予以综合利用，以此为学生创造“讲”的舞台来夯实学生的主体地位。

如在阅读《奇妙的克隆》一文时，教师便可基于课文中的两种观点来将学生划分为两个小组，以此展开辩论赛;而自阅读《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，教师又可结合课文中的演讲形式来设计与学生相关的主题，并在班级中组织召开演讲活动。再如，在阅读《谈生命》一文时，教师又可以小组合作或讨论的形式来展开教学，如此一来，学生将拥有绝对的自主权，继而在课堂教学中也敢于讲出自身的不同意见或看法。长此以往，其对阅读知识的认知及理解均将变得愈发牢固。

三、尊重学生主体地位，打造新型数学课堂

传统教育模式下的初中语文教学，因教师往往占据着课堂的主导地位，而学生只能被动接受教师的灌输，这便使得学生普遍无法真正掌握知识，继而也容易对学习产生抵抗心理。因此，要想切实营造高质量的语文阅读课堂，则教師与学生均需对当前的角色予以合理转化，由学生来讲，教师成为听众，但不是纯粹的听众，而是从旁指导并控制好课堂秩序.让学生的讲学充满趣味和挑战性而不失秩序。以此方能让学生感到新奇，继而在激发他们的课堂参与兴趣与积极性同时确保理想的教育成效。如在进行《荷花》一文的阅读教学时，教师便先为学生出示“雪白”，之后便要求学生透过文中片段去体会何谓“雪白”。这样在尊重学生主体地位的基础上老师再进行悉心指导，便能够让学生更加深入、透彻的理解文章的内涵，便能够真正达到农村初中阅读深度教学的目的，最大限度提升农村初中学生的阅读水平。

四、讲课形式多样化，激起学生的主动性

任何时期，唯有让学生阅读自身喜欢且适合自己的文学作品，方能切实发展学生的阅读能力，继而达到巩固学生语文基础以及提高学生语言综合运用能力的目的。然而，基于如今这种信息技术高度发达的时代，虽是让学生有了更多接触优秀文学作品的途径，但对学生而言，部分刺激性的阅读往往更容易引起学生的阅读兴趣。但鉴于网络阅读并非全然是积极、正向的内容，故为拔高学生党阅读高度，教师应主动向学生推荐一些优秀的文学读物，而在实际教学过程中，教师亦当做到对教材的灵活运用，以此方能促使学生感悟文中意蕴如针对《苏州园林》的阅读教学过程，教师便可同步引进纪录片《园林》来提高学生对知识的认知，继而帮助学生完成对课堂所学知识点的有效迁移。

总之，经大量的教学实践已然证明，积极将学讲计划运用到农村初中阅读教学确有助于阅读教学质量的提升。因此，教师需务必对学讲计划的合理运用给与高度重视，并充分展现学生于学习中的主体地位，以此方能在激发学生的阅读兴趣与阅读参与积极性同时保证理想的阅读质量，继而为学生今后的学习与发展奠定牢固基础。

参考文献

[1]陈曦.以学讲计划为抓手全面提升学生语文素养[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（12）：27-28.

[2]张允鹏.“学讲计划”教学理念指导下的语文课堂教学策略[J].才智，2014（33）.