简析高中历史课堂中的变式教学

孙冀哲

摘 要：高中历史新课标提出要“培养学生历史思维和解决问题能力”。当前的中学历史课堂上的某些教法往往会导致学生养成懒散习惯，不利于学生思维品质的发展。本文则从变式教学角度来进行探讨，希望能够有效提升课堂教学效率。

关键词：高中历史;变式教学;思维

“变式教学”，主要是指在教学中用不同形式地直观材料或事例说明事物的本质属性或变换事物的非本质特征以突出事物的本质特征，目的在于使学生了解哪些是事物的本质特征，哪些是事物的非本质特征，从而对事物形成科学概念。“变式教学”本是数学学科教学过程中最常用的技巧，能够从不同角度、不同形式、不同意义来揭露问题本质，展示不同知识点的内在联系。但高中历史教学过程中引入变式教学，同样能够帮助学生全面、深刻的理解知识。在高中历史教学过程中，变式教学可以运用以下几个方面：

一、变式教学概括历史概念

历史教学中经常会涉及到部分历史概念，通常教法为教师概括，学生模仿。但历史教材给予的材料往往比较正面，学生无法全面了解知识的本质特征，从而导致历史概念概括出现片面现象。如二战中雅尔塔会议的评价问题，教材内容从多个方面阐述了雅尔塔会议在结束二战，打击法西斯的正面影响，而没有论述回忆存在的消极影响，导致学生评价会出现偏差。笔者在日常教学过程中，则直接补充《雅尔塔秘密协定》的相关内容以让学生联系，促使学生更加全面的了解历史事件，从而使得学生对这一概念产生完整认识。

二、变式教学营造具体情境

在历史教学过程中，教师大都会采取多媒体来营造具体情境，如运用实物、影片、音乐、模型等现代教学手段，再现历史，以确保学生能够身临其境，直观感受历史事件的人与物。变式教学能够打破传统的固有思维，利用新材料引导学生对历史结论，从不同角度、不同方式和不同立场进行思考，以获取不同的解答方案，从而发散思维，促进学生个性成长。如将涉及到二战法西斯战败的原因时，传统的方法总是从正反两个方面来寻找线索。而变式教学下就能够直接引入部分二战参与者的回忆录，从而激发学生兴趣，积极主动的去发现问题、小组讨论从而解决问题。在此过程中，学生真正成为课堂学习主体，教师则仅仅需要发挥引导作用即可，既有效完成教学目标，也培养学生的发散性思维。

三、变式教学链接历史关系

历史事件并不是孤立存在的。变式教学可以将具有相似或者相反特征的历史概念进行变化，变化前提条件，从不同角度、不同方面来展示历史概念的本质。如在二战爆发前，美国、德国、日本会走上不同的道路原因。这既是教学重点，也是教学难点。在讲解完这部分课堂内容后，教师可以运用变式教学，让学生思考罗斯福如果与希特勒、日本天皇等互换位置，结果会如何？这三个国家是否会走上不同的发展道路？如此这般，学生的学习积极性必然会被调动起来。学生也会回顾两个国家的发展过程，总结两国历史条件并分析原因，从而得出结果。

四、变式教学辨析具体问题

在高中历史教学过程中，经常会出现很多内容相似或者雷同的问题，导致学生学习出现混淆现象。运用变式教学对同一问题进行辨析对比，让学生辨别正确与否，并解释原因。如在涉及到二战后德国、日本经济高速发展的特点时，学生非常容易就能够找到两者发展的共同点和不同点。在此基础上，教师可以将改革开放后的中国与德国、日本的发展特点进行对比。学生本能会想象到两者在社会性质层面的差异，进而产生疑问是否具有可对比性。教师则应该通过引入历史材料来引导学生思考，三个国家经济腾飞的根本原因是什么？学生在了解材料后，通过归纳总结就可以了解生产关系调整促进生产力发展的本质。如此教学必然能够让学生从错综复杂的联系中寻找问题，发现问题，从而摒弃传统思想理念，学会更加客观、更加科学的对待具体问题，从而提高学生思维的深刻性。

五、变式教学引导发现问题

“提出问题往往比解决问题更重要”。发现问题是学生深入学习的重要体现。如在学习历史的过程中，经常会有学生提问“为什么经济危机中，资本家把牛奶倒掉而不是低价处理”、“为什么丘吉尔与罗斯福会在大西洋上面发表《大西洋宪章》”、“为什么清朝在签订条约时总是派遣李鸿章”。整体来看，这些问题都闪烁着学生思维的光芒。在高中历史课堂上，教师应该尽量让学生思维活跃，为培养學生思维创造性提供平台。要培养这种可贵品质，学生必须独立自主从历史材料挖掘信息，而教材及现有教法中往往忽略这种方式。教师应该在教学设计中引导学生发现，利用已有知识来探索，猜想，从而培养学生思维的创造性。

“变则通，通则灵”。教师在教学过程中应该云用变式教学，巧妙设计教学过程中，让学生思维火花绽放，最终引领历史课堂走向高效。

参考文献

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