高中生物课堂中的假性学习及转变策略

摘 要：高中生物课堂教学中的假性学习是导致学生无法获得预期学习成果的一大障碍，主要表现为：假性听课、假性的合作探究，为了转变学生的假性学习，可采用帮助学生养成良好的学习习惯，注重学习方法的指导、正确引导学生的自主学习、采取多样化的课堂评价方式等策略。

关键词：假性学习;自主学习;评价方式

作为一名一线的高中生物教师，常常有学生向我诉苦：明明上课都听懂了，有关重要的概念也能流利的背出来，怎么碰到题目还是会束手无策，经过老师讲解，又觉得马上能理解，自己做题却又不会了。笔者经过长期的观察和研究认为上述现象的出现的原因是：学生在生物课堂学习的过程中出现了“假性学习”，假性学习是学生在生物课堂学习过程中，对生物学概念或者原理只有机械的记忆和浅表的理解而缺少思考的过程，因此学生不能深刻理解更不能应用这些概念和原理，致使学习效果不佳。这就需要教师及时发现并加以转化。

一、生物课堂学习中假性学习的表现极其产生的原因

1.假性听课极其原因

听课是学生在课堂上习得知识的一种重要途径，学生通过听课可以更好的吸收、理解和内化新知识。《论语·为政》篇指出“学而不思则罔”。意思就是指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。学生在课堂上听课也是一样，如果只是一味的“听”而不加任何思考就不会内化老师所讲的知识，这种听课方式，笔者把它称为假性听课。此类学生往往看似比较认真，也会按老师要求记笔记，也会有在书上的重点内容做上标记等积极的学习活动，也能够回答老师一些概念性的课堂提问，但是一旦问题涉及理解层次就答不上来了，这种学习只是表面上的活跃，实际上是浅薄与贫乏的。例如，这类学生在学习细胞有丝分裂周期的概念时，如果只涉及到概念的定义，他们能很快的回答出来，但是让他们来辨别有哪些细胞是具有细胞周期的时候，他们就会认为只要进行有丝分裂的细胞都具有细胞周期，而忽略了概念中“连续分裂”这几个字，或者根本没有去思考这几个字的意义。发生这种情况的主要原因是学生没有养成良好的学习习惯和学习方法，死记硬背，不求甚解，马虎大意，稍遇难题就不会了，一旦得到答案，又觉得恍然大悟，其实，他们并没有真正掌握知识，所以问题一旦达到运用层次，就不会解了。

2.假性的合作探究活动极其原因

生物学科是一门自然科学，在教学的过程中必然会涉及到探究性学习，尤其是在一些科学现象的验证和科学实验教学中。探究性学习通常是以学生小组合作的方式来完成老师布置的任务，这就要求每一位学生都参与到活动中来，让学生自己动手验证科学现象或者从实验探究活动中培养学生发现问题和解决问题的能力。但是有的学生会将这种通过小组合作来完成的探究活动当成一种“闲暇时光”。在小组讨论问题的时候，无限延伸话题，天马行空，最后趁机闲聊起来，甚至做出一些与课堂学习无关的活动。还有一类学生，看似比较认真，他们在合作探究的时候，也能按老师的要求按部就班的完成探究，但是他们对问题的讨论只停留在在表面而没有去深层次的追思，因此最后老师要求他们陈述观点的时候，往往照本宣科，要么支支吾吾，没有自己的想法。笔者把上述两种现象称为假性的合作探究活动。例如，在验证光合作用产生淀粉的探究性试验中，学生如果完全按照教材的陈述来做探究实验的话，最后是看不到明显现象的，这时候部分学生会放弃实验，等待老师讲解，部分学生会不停的重复实验，却不去思考现象不明显的原因是因为叶片本身的绿色干扰了显色反应，因此在放显色剂的之前，应该先给叶片脱色。发生上述假性的合作探究活动的主要原因是：学生的主体性还有待发展，对于探究活动的整个过程的知识储备比较薄弱。

二、生物课堂学习中假性学习的转变策略

1.帮助学生养成良好的学习习惯，注重学习方法的指导

良好的学习习惯可以使学生受益终身，而好习惯的养成需要教师长期的指导和严格的监督。从通俗意义上来讲，良好的学习习惯包括学生在学习的各个环节上的规范化，比如预习、听课、练习、巩固等。而掌握正确的学习方法，往往可以使学生达到事半功倍的效果，化题海战术为思维开发，变囫囵吞枣为彻底同化。中学生物课程是一门特殊的学科，有大量需要记忆的概念和知识点，甚至有些学生会认为生物是文科，那是因为他们没有掌握学习生物学科的方法，只会死记硬背，不懂融会贯通，也不能领会相关概念和知识点的联系，更别提知识的应用。鉴于这种现象，我教学生列表比较归纳记忆法。以物质运输的实例一节为例，这节内容不难理解，但是学完却不容易記住，因为各种运输方式既有一定的相似性，又各有区别，不同的运输方式还有不同的实例。因此特别不容易记住。教师在让学生预习这一节内容的时候，可以先给一个表格的框架（列出每种运输方式的运输方向，条件和实例），让学生边预习边填写，然后在课堂教学的时候，让学生根据老师的讲解，不断的充实完善表格。这样一节课下来，每种运输方式的条件、实例、区别和联系一目了然，帮助学生把零散的知识点联系起来，提高了学习效率。

2.正确引导学生的自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。是高中生物课堂教学中常用的一种学习手段。在真实的课堂教学中，每个学生的主体性的发展程度是不同的，容易导致学习成果出现分化。因此教师在上课之前应充分了解每个层次的学生的学习特点和学习任务的难度，加以适当的干预。在学生自主学习的过程中既要给学生充分的自由，也要在一定程度上加以约束，即教师要在学生的整个学习过程中发挥控场作用，不能听之任之，放任自流，做好课堂巡视监督作用。不能让学生在自主学习的过程中出现和学习无关的行为。在学生自主学习之前，教师要向学生传授自主学习的方法策略、概念原理，要让学生明确学习目标，让每一个学生都有具体的任务。在这个学习过程中，教师时刻关注学生的学习过程，当学生碰到困难，陷入僵局时，教师要及时的指导，让学生的自主学习可以顺利进行。在自主学习结束以后，要让学生及时的反馈，碰到学困生和中等生要多引导鼓励，让他们大胆的说出自己的想法，并适时的加以表扬。而学优生则要提高任务的难度，尽量让他们自主探索，给予充分的自由。例如，在“质壁分离和复原”的探究实验中，教师首先要传授实验的原理和步骤，以及每个操作步骤要注意的细节，显微镜的使用等。学生在操作的过程中，教师要不断的巡视课堂，如果发现学生看不到实验现象，要及时帮助学生分析原因，例如显微镜的使用是否正确，细胞是否已经死亡等等，帮助学生逐一排查，找出真正的原因。对于提前完成实验的学生，也不要让他们无所事事，可以引导他们思考更深层次的问题，比如观察发生质壁分离的细胞，是从细胞的哪个位置开始分离的。

3.采取多样化的课堂评价方式

课堂评价是判断学习成果的最直接也是最有效的方法，也是激励学生，让学生在学习中获得成就和认可的重要手段。在传统的教学活动中，课堂评价的方法包括课堂提问、讨论、测验等。这些评价方法都是统一的标准，没有充分考虑到学生的层次不同，评价方式也应该有所区别。因此，教师在设置评价方式的时候应该满足学生的个性化需求，在设置课堂提问的时候，要充分了解学生的学习程度，设置不同层次的问题，在提问的时候可以逐步加深，提高学生的思维深度。这样的提问可以让学生对知识的理解不仅仅停留在表面，同时也可以及时判断出学生对知识的掌握程度。在纸笔测试中，题目的设置也应该有一定的层次，既有简单的概念题，对知识有一定理解的中档题，也应有一定的高阶思维的开放性题目，让学生可以学以致用。多种评价方式的交互使用，可以满足不同层次学生需求，让每一个学生都能够在学习中获得满足感和成就感，为今后的学习提供动力。

参考文献

[1]么金书.高中地理学习中假性关系的探究和转变策略[J].山东师范大学，2007（10）.

[2]https：//baike.so.com/doc/5411158-5649256.html2019-05-09

作者简介：王丽红，1982年5月，性别：女，名族：汉，籍贯：苏州，学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向：中学生物学