情境教学法在小学英语教学中的应用效果研究

内容摘要：情境教学法的趣味性能在一定程度上提高学生英语学习的动力和兴趣，对英语学习有一定的积极影响，但影响大小还需试验来证明。经试验，情境教学法在小学英语教学中应用之后，学生的英语学习兴趣、英语书面能力和口语能力均得到了显著性地提高。因此，教师在小学英语教学中应尽量运用生活、音乐、图画、实物、表演等情境手段。

关键词：情境教学法 小学英语教学 英语能力

情境教学法起源于1930年代，是指教师在教学过程中有目的地创设一些具体生动的场景，帮助学习者获取知识和发展技能（Hornby， 1981）。在当前的英语教学中，教师经常借助音乐、图画、视频、实物等多模态手段创设一定的场景来帮助学生学习。情境教学法的核心在于激发学生的情感，提高学生的学习动力和兴趣。这种教学方法寓教学内容于具体形象的情境之中，对学习者起着潜移默化的暗示作用。

在中国，许多小学的英语教学中都或多或少地融入了情境教学法，学生对英语学习逐渐产生了兴趣。但情境教学法是否能有效地提高学生的英语成绩、能在哪些方面提高英语成绩仍需要我们通过试验来进行验证。因此，本研究将通过问卷调查和试验的方法检验情境教学法在小学英语教学中的应用效果。

一.研究设计

本研究旨在调查情境教学法是否能有效提高小学生的英语学习兴趣和学习成绩。研究对象为绍兴某小学的60名五年级学生，其中，试验组30人，采用情境教学法，对照组30人，采用传统教学法。试验于2019年3月份开始，共持续四周。

本研究的试验工具为问卷调查和测试。问卷共有八题，主要调查了学生英语学习的态度、兴趣、投入的时间和精力等内容，采用Likert五分量表进行统计，分值范围为8到40。本研究的测试题用于确定情景教学法的学习效果，由书面语（阅读和写作）和口语两部分组成。书面语测试主要由选择题、配对题、看图填空题、造句、阅读理解题等题型组成，共60分。口语测试主要包括朗读、简短问答等题型，共40分。

笔者在试验前后使用问卷和测试题对试验组和对照组分别进行了前测和后测。在数据收集之后，笔者使用SPSS17.0的T检验功能对这些数据进行了分析。

二.结果

（一）英语学习兴趣

从问卷调查的结果来看，在试验前，试验组和对照组的英语学习兴趣没有显著性的差异（t= -0.244， p>0.05），即试验组（M= 19.87）和对照组（M=19.30）对英语学习持基本相同的态度：对英语学习的兴趣处于中等偏下水平，认为英语很难，不愿意在英语学习上投入时间，因学习材料较枯燥不愿意参与课堂活动。

试验后，试验组的英语学习兴趣明显地提高了（试验前：M=19.87，试验后：M=28.47） （t=-13.10， p<0.05），而且显著地高于对照组（M=20.20） （t=-4.531， p<0.05）。与试验前相比，试验组学生在英语学习上投入了更多的时间，更加积极地参与课堂活动，对英语学习更加感兴趣，而对照组几乎没有多少变化（t=-0.680， p>0.05）。

（二）英语学习成绩

试验前，试验组和对照组在书面语（t=.605， p>.05）和口语（t=-.614， p>.05）的成绩上都没有显著性的差异，但试验后，采用情境教学法的试验组的书面语（t=-4.448， p<.001）和口语（t= -4.782，p<.001）成绩均比试验前有了显著性的提高，而且均显著性地高于对照组（书面语：t=-4.015， p<.001;口语：t=-6.279， p<.001）。

三.结论与启示

从问卷调查和测验的结果来看，情境教学法确实能在一定程度上提高学生的英语学习兴趣和动力，也能显著地提高学生的书面语和口语成绩，也就是说，这种教学法对于自制力不强和注意力不能长时间集中的小学生来说教学效果显著。因此，在小学的英语教学中，教师可以适当地融入音乐、图画、视频、实物等情境手段，创设与教学内容相关的场景，激发学生的学习热情和主观能动性，主动参与教学过程。具体来说，情境教学法在小学英语教学中的应用可以采用以下几种形式：

第一，通过实物、生活展现情境。在英语教学中，教师可以选取某一生活场景作为学生观察的客体，或以实物或实物模型为中心演示某一特定背景，如“fruit”、“vehicle”、 “shopping”实物或模型等，把学生带入现实生活、社会或大自然，充分调动学生的联想能力和学习动机。

第二，通过音乐、图画、视频渲染情境。图画有很多种，如照片、漫画、课文插图、简笔画、剪贴画等，用以展示形象，给人以直观的感觉，可以将课文内容形象化，再现课文情境，如教weather时，教师可向学生展示各种天气的图片，让学生说出对应的英文或进行简单的对话，教师也可将图片的一半遮住，让学生猜测并用英语说出天气名称。除了图画，英语教师还可通过音乐、歌曲、视频、师生演奏或演唱等形式将优美的节奏和旋律传递给学习者，如教字母、fruit时可播放并学唱字母歌、水果歌等，充分调动学习者的听觉和视觉，用音乐、视频等渲染情境，营造轻松的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和动力。不过，英语教师在选择音乐、图画或视频时，所选的内容应与特定的情境对应、协调，起到渲染情境的作用，不应喧宾夺主。

第三，通过表演、游戏体会情境。对于小学生这类初级英语学习者来说，游戏或表演的情境教学方法可以提高他们的兴趣和想象力。教学中，学生可扮演课文或对话中的某一角色，使书本上的角色活起来，这样，学生对课文中的角色会产生亲切感，内心体验也很自然地得以加深。此外，创造性的表演或游戏，可增加趣味性，在活跃课堂气氛的同时可锻炼学生的创造力和合作能力。如教time時，教师可请12名学生分别扮演12个钟点，胸前贴上数字卡片，按时间顺序站成一圈。当游戏开始时，其他学生一起说“What’s the time？”，老师可以随机指向一个同学，大家根据数字回答“It’s…o’clock.”，同时，除了被指的同学之外，其余站成一圈的同学都需要蹲下。表演和游戏通常出现在巩固知识阶段，在提高学生学习兴趣的同时，也帮助他们理解了学习内容。

在英语课堂上，上述几种直观的情境手段都离不开语言的描述。将音乐等直观手段与语言描述有机结合起来，可以提高学习者感知的效应，这样，情境会更加鲜明地作用于学习者的感官。伴以教师语言描述的情境教学可以强化学习者的主观感受，激起他们的情感，促进他们进入特定的情境之中，能更有效地提高学习效率。

四.结语

本研究通过试验证明了情境教学法能在一定程度上提高小学生的英语学习兴趣和动力，也能显著地提高小学生的英语成绩。因此，小学英语教师可在教学中借助实物、模型、音乐、图画、视频、网络等情境手段创设一些与教学内容相关的形象生动的场景，调动学生的学习热情，帮助学生提高学习效率。

参考文献

[1]Hornby， A.S. The Teaching of Structural Words and Sentence Patterns[M]. London： Oxford University Press， 1965.

（作者介绍：王海军，浙江工业大学之江学院副教授，主要从事语言教学与测试研究）