以融媒体为技术支持的高校思想政治理论课创新

韩谦 杨丽丽

摘  要：随着科技腾飞，新媒介已悄然渗透入我们的世界。媒介素养也成为关乎人的全面发展与人的现代化的新因素。同时，由于人们暴露出的媒介素养问题越来越多。媒介融合趋势无形中给思想政治教育工作带来了新挑战。高校思想政治理论课承担着立德树人，传播正能量的重要使命。大学生面对复杂媒介环境时需具备较高的媒介素养。通过思想政治理论课提升大学生的媒介素养，正是融媒体时代发挥思想政治理论课的意识形态教育主阵地作用的可行之策。

关键词：融媒体;媒介素养;思想政治教育;思想政治理论课

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1005-1422（2019）11-0067-07

据CNNIC发布第44次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，中国手机网民规模达8.47亿，网民通过手机接入互联网的比例高达99.1%。网民群体中学生占比最多，达到26%[1]。由此可见，人们已逐渐步入媒介化社会，手机、电脑、平板等电子媒介普及率越来越高。大学生作为互联网信息的重要受众，其接受信息的渠道不再局限于课堂、电视、报纸等，微博、微信、抖音等新媒介以即时更新的速度传递着最新的资讯。在媒介化社会中，人与媒介的关系必然成为人类社会的核心关系之一。因此，高效作为意识形态教育的主阵地，通过高校思想政治理论课的创新，培育大学生适应媒介化社会发展的现代化能力显然势在必行。

一、融媒体时代呼唤媒介素养

（一）融媒体的界定

随着信息网络技术和媒介技术的发展，媒介形式不断丰富，传统媒体、传统的传播方式受到严峻的挑战。各种新媒体的不断涌现，要取得好的传播效果，需要传统媒体与新媒体不断融合，相互取长补短，以达到最佳的传播效果，媒体融合应势而生。

美国马萨诸塞州理工大学浦尔教授最早提出媒体融合，认为各种媒体相互融合，呈现出功能一体化。随着媒体融合不断渗透，美国新闻学会媒介研究中心主任安德鲁·那钦森将其定义为“印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”[2]，他强调的“媒体融合”更多是指各个媒体之间的合作和联盟。国内则是《光明日报》在《融媒体：缔造新型主流媒体》一文中最早使用了“融媒体”这一概念，它将传统媒体和新媒体的实体媒介进行融合，把广播、电视、互联网的优势互为整合，互为利用，从而使功能、手段、价值得以全面提升，是一种科学方法和具体行为。

简而言之，“融媒体”就是充分利用媒介载体，把广播、电视、报纸、网络等既有共同点，又存在互补性的不同媒体，在人力、内容、宣传等方面进行全面整合，实现资源通融、内容兼融、宣传互融。它的特点集中体现在内容交互、全媒体化、全时空性等方面。

（二）媒介素养的内涵

习近平总书记对媒体时代的特征进行了全面深刻的总结，将其概括为“全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体”[3]。随着传媒技术发展，媒体格局已由多种媒介形式并存的“全媒体”时代转换为到新旧媒介深度融合的“融媒体”时代。媒介素养也伴随媒介形态与格局的变化，越来越成为一种通识素质。

科学的媒介素养应当是与时代发展相适应的，与社会新媒介技术的发展节奏相匹配的一种素养。媒介素养不但要求我们自身完善，更要求能借媒介传递正能量，方能为个人、集体以及社会的发展进步服务。因此，融媒体时代的媒介素养应是指人们在学习、认知、参与和使用媒介过程中，形成的科学的剖析信息、解构信息、重塑信息和反馈信息的一种综合能力。为更好地适应融媒体发展需要，实现育人效果最大化，需要高校对媒介素养培育加以重视，在融媒体理念下积极推动思想政治理论课创新，从而实现“学校”和“师生”良性沟通，占领媒体育人阵地。

二、媒介融合给思想政治教育带来新挑战

媒介技术以隐蔽的方式逐渐给思想政治教育带来的全方位改变。媒介既能够成为思想政治教育过程中的助推器，又能成为绊脚石。融媒体作为一种理念媒体，对高校育人信息和思想传播产生了重要影响。“技术之利”在于推动思想政治教育的手段和方法日益更新，而“技術之恶”则较为隐蔽。因此，这里需要对“技术之恶”做出多角度的全面分析。

（一）媒介技术异化：抑制人的主体性

媒介的发展打破了时空的界限，人们可以通过媒介随时随地同世界各个角落建立连接。对于思想政治教育而言，当前媒介技术创新了思想政治教育的教育手段和教育形式。满足了人们对信息把不同层次的多样诉求，进而提升了思想政治教育的信息传播效率。但是，使用媒介技术所滋生出了一系列的问题也令我们无从回避。其中最突出的问题便是媒介技术异化，即人所创造的对象反过来统治和控制人。媒介技术的升级形成了开放的信息传播路径，人们无时无刻不在接受和传递讯息。离开了媒介技术，人们就会变得焦躁难耐，比如“低头族”、“拇指族”等现象的出现。正如马克思所言“在我们这个时代，每一种事物好像都包含有自己的反面”[4]。不可否认，人们正在被一系列媒介所包围，并渐渐沦陷于这种工具，甚至还有些人对自身处境不自知。媒介技术的确是社会进步的结果，但是“技术，作为工具领域，既可以增强人的力量，也可以加强人的软弱性”[5]。媒介技术的异化会造成受教育者本身的异化，进而知识结构单一化和思维结构的僵硬化，这给思想政治教育带了新的潜在威胁。根本原因应是作为媒介使用者的人的主体性的丧失。媒介素养正是我们消除媒介异化威胁的利器。面对变化了的现实条件，思想政治教育必须做出调整。这并不是说，我们要因此就去排斥和抵制媒介，而是应当在把握当前信息社会前提下，创新思想政治课教学手段与内容。

（二）拟态环境现实化：扰乱思想政治教育环境

当世界因媒介而变得触手可及，我们却因为感官的局限性而不得不借助媒介获取信息，以此来认识世界。然而，媒介所呈现的拟态环境与现实环境往往有一定的差距。拟态环境中的信息要素来源于现实，但又不完全依照现实状况而呈现，具有一定主观性、虚拟性和片面性。这使得人们在拟态环境影响下不仅不能获得真实全面的信息，还会对自身的认知结构产生影响。在某些情况下，媒介信息甚至会成为人们认识世界的唯一根源。从整体来看，拟态环境的出现，使得思想政治教育环境越加难以把控。思想政治教育需要借助媒介素养的培育，让大众明白媒介传播所呈现的世界观是主观认定，并不等同于事实。引导人们明辨两个世界的真实性，减少媒介环境对整个思想政治教育环境的干扰。帮助人们减少偏见，理性分辨信息以接近真实，避免情绪下的盲从，实现教育实效的提升。

（三）主流意识形态弱化：挑战思想政治教育政治性

在一定的目的指向下，媒介是为其控制者服务的，通过媒介能够潜移默化地借信息灌输实现意识形态输出。媒介的高覆盖率的背后展示的是大规模的信息受众，这种受众规模之大远非传统思想政治教育载体所可比拟的。意识形态领域对于一个国家、民族来说，是一个看不见硝烟的战场。特别是在信息全球化的当下，包括电影、社交软件等在内的媒介工具更是成为国际竞争的新手段。站在全球传播的高度来看，国家的主导权正受到国际媒介实力的影响而消退。西方发达资本主义国家依靠媒介资源的优势，实行意识形态霸权，强化话语霸权，不断将西方价值观输送到我国。香港、台湾等问题在国内外社会舆论场喧嚣尘上，动辄成为媒介信息关注的焦点。除了外部干预与渗透，我国当前的媒介环境也呈现淡化意识形态而重回泛娱乐化的趋势。在这样的背景下，如果我们不积极主动地进行媒介素养的培育，指引人们掌控和运用媒介，那么各类反动思想就会有机可乘。在意识形态分化危机下，思想政治教育的确有必要从媒介素养中吸取有用成分。借助媒介素养培育使人们保持清醒的认识，透过现象看清楚本质，不盲信盲从。通过媒介素养培育与思想政治教育的结合，进一步发挥导向和育人作用。既要使受教育者形成理性的媒介批判与分析能力，也要增强他们的政治判断力和政治敏锐性，引导人们在错综复杂的社会思潮中辨别是非、明确方向。

（四）精神需求复杂化：阻碍思想政治教育目标实现

媒介的产生与发展是人类的传播需要与多重社会环境因素交叉影响、综合作用下的产物。在传播学视域中，需求与媒介传播之间存在着密切关系。媒介的产生是为了人的需要，新的需要会引起新媒介的出现，如此过程不断循环往复，形成了需求与媒介传播间的互动关系。人们接触和使用媒介的初衷不外乎是为满足自身的需求。当基本生存的需求转换为一种依赖时，我们只能将其要归因于人的需求层次发生了变化。媒介的发展正是整合个人需求变化与传播效能变动的产物。

在当前多元化的世界中，人们有着各种各样的精神追求。媒介讯息的流向，不仅反映着人们兴趣、爱好等需求，而且在背后潜藏的各种价值观相互之间相互碰撞与摩擦。媒介化催生出越来越多的个人独立价值，这也使人们的自恋情结越来越重。在参与媒介传播的过程中，人们极易在自我中心的立场上彼此攻击，这造成人的内心难以获得稳定的认同。

人的需求的复杂化也因此思想政治教育面临的一大难题。思想政治教育是社会的重要组成部分，理应适应社会发展变革和人的需求变化。媒介素养在人的思想引导、心理疏导和行为定型方面起着重要作用，特别是对人们形成健全的人格的作用更是至为关键。提升人们的媒介素养既是满足人们多样化需求的必要条件，也是思想政治教育发挥媒介技术的正能量的重要前提。将媒介素养培育融入思想政治教育过程中，有助于使人们正确把握自己所处的社会环境和社会关系，去科学地认识、了解自己，并将认知转化为个人的内在本质。

三、高校思想政治理论课中的媒介素养培育融入策略

高校是我国意识形态教化的重要场所。加强和改进高校大学生思想政治教育，提升他们的媒介素养，是一项必须做到实处的工作。媒介素养培育与思想政治教育在目标培养上具备内在的一致性，共同着眼于人的素质提升，致力于人的主体性的实现。要想在高校实现思想政治教育与媒介素养培育的完美对接，必须试着将媒介素养培育的内容渗透到高校思想政治理论课的具体过程中。

（一）立足课堂，强化显性教育

课堂教育是思想政治理论教育最直接的显性教育方式，媒介素养培育的目标可以在思想政治理论课教学实现。媒介技术日趋成熟，信息偏向于多向性，信息的交流不在局限于课堂。老师在课上所传递的观点可能会在媒介中传播，当然也会有人持不同观点。如果不能实现媒介素养与思想政治教育课堂的有机融合，那么理论传输便不能够取得良好效果。因此，我们在具体思想政治理论课教学过程中要从实际出发，具体问题具体分析。

思想政治理论课涵盖了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》几门课程。每门课程具有不同侧重，我们要善于发现具体课程与媒介素养培育诉求的共同之处。通过设计科学、合理、可行的内容渗透点，实现两者的融合。在不违背思想政治教育理论课初衷的前提下，教育者应尝试深度解读思想政治理论课教材，以鲜活的教育内容回应媒介化趋势对思想政治理论课的挑战。具体来看，我们可以通過《马克思主义基本原理概论》中马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义内容的讲授，引导受教育者培育科学的世界观和方法论。在此基础上融合媒介素养培育，共同实现人们对媒介信息的理性思维能力建构。比如在认识论部分，让人们掌握透过媒介信息的表象看到事物的本质。在实践论部分，使人们明白人是实践的主体，媒介作为工具是为人的需求服务的，避免“媒介崇拜论”的出现等等;在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》课程上，通过特定教育，提升人们的政治敏感性和思想道德觉悟。引导学生在课前利用媒介工具去搜集课程相关积极正面的信息，如改革开放事例、重大会议史料、照片等等，借此实现人们利用媒介收集、分析和处理信息的能力。此外，教师还可以把违背理论、歪曲事实的媒介资料作为反例进行分析讲解，引导学生客观对待身边的媒介信息，切实提高独立思考、鉴别和自律的能力;通过《思想道德修养与法律基础》课程进行道德教育与法纪教育。在道德教育层面，思想政治教育培养人的思想品德，这和媒介素养培育关切人们稳定的内在品德相契合。在这样的媒介化时代谁能提供更可信、更透明、更科学的信息，谁就更受他人欢迎。社会最终会惩戒那些歪曲事实、隐瞒信息来源、走邪路的人。通过教育使人们认识到媒介行为必须遵守现实中道德规范。同时法纪教育层面也不可松懈，人们对现代媒介的依赖性越强，媒介使用过程中可能出现的法律问题就更突出。虽然国家在这方面的法律不断完善，但是直接关涉媒介使用行为的法律不多，多数分布于其他领域中。这就需要思想政治教育过程中对大学生进行媒介使用相关法律的教育，如《关于加强网络信息保护的决定》、《信息网络传播权保护条例》等。帮助受教育者深刻理解媒介参与、使用过程之中的权力与责任，如知情权、表达权、隐私权、监督权等，避免违法传递不真实信息;《形势与政策》课是为了让大学生认清国内外形势，树立正确的人生观和价值观，提高明辨是非的能力、应对环境变化的能力和处理突发事件的能力，是他们能够正确地分析问题，进而恰当地解决问题。媒介素养培育能够提升人们分析、判断和处理问题能力，这与传统《形势与政策》课教学是具有相似之处的。在《形势与政策》课程中教育者可以从我国实际出发，引导学生关注媒介信息中涉及国内国际重大问题，进行讨论分析。由于最先出现的信息最有说服力，所以教育者要加大对信息的敏感性和时效性关注。借助第一印象强化学生的媒介分析、自我反思等媒介批判能力。鼓励学生通过手机、电脑等多样化的媒介，发表自己对社会政治、经济、文化、环境问题和一系列民生问题的看法，表达他们的愿望以及提出对现实的思考。

以上述具体思想政治理论课教学实践为基础，在坚守原则性基础上，发挥创造性，将思想政治教育的内容与媒介素养培育的内容融汇在一起。教师在平时的教学授课过程中多开展实例教学，在理论传输的过程中适时引导学生抒发自身感悟，使他们能在课堂上更加深刻、更加真实地思考和理解知识。通过这一途径，大学生能够实现自身媒介素养和思想政治素养的双重提升。不仅使大学生掌握包括识别和了解媒介信息倾向性、选择自己需要的内容、甄别有价值的东西与聒噪的噪音等在内的基本技能，更要大力提高他们的思想政治素质，形成健全的人格。

（二）拓展形式，细化隐性教育

媒介本身可能对思想政治教育理论传输带来不利影响。思想政治教育者要想与媒介世界夺回对学生的主导权，就必须使学生具备一定的水准的媒介素养。但是，由于长期受到单向灌输影响，人们更习惯于接受单一的信息，而不善于在复杂的问题的面前做出属于自己的选择和判断。再加上与其他各类纷繁复杂的信息相比，思想政治理论教育所要传达的信息较为枯燥乏味，缺少对受众的吸引力和新鲜度。大学生对正面的思想政治教育信息容易出现逆反心理和不信服的情绪。若要夺回教育主动权，单靠显性思想政治教育的方式很难实现，必须辅以适当的隐性教育。

在提升媒介素养的过程中，也要更新大学生思想政治教育理念。利用“互联网+”条件下，新媒体的多功能性，帮助学生实现自我教育和自我服务，改变传统思想政治教育灌输和说教的模式，拓展隐性思想政治教育活动的空间。具体可从以下方面着手：第一，将媒介议程设置的基本原理引入思想政治教育理论教育过程中，围绕世界观、人生观和价值观设置媒介议题。通过新媒介传播机制、受众心理等问题的把控，指引学生在互动式讨论下作出意见表达，带动并鼓励学生过滤负能量信息，正确表达思想。比较典型的例子，如武汉大学在思想政治教育慕课讨论区设置“向教师提问”和“学员互动”两个板块。学生抛出问题、分享经验，主讲教师做到及时、充分回答。第二，在教学条件许可的情况下，融入AR、VR等最新媒介技术辅助思想政治理论教育。如北京理工大学借VR成像技术，在课堂模拟红军过长征过程中的地理环境、气候条件等，让学生身临其境地体验红军遭遇的坚信，更好地理解长征精神。第三，从学情、校情出发，开发多样思想政治教育形式。开办媒介技术知识、使用技巧等与媒介素养培育相关的讲座、论坛、辩论赛等活动。以渗透式的手段启迪学生思维，使其在轻松的氛围中接收思想政治教育和媒介素养培育内容的引导。典型例子如江南大学依托媒介和教学名师打造思想政治教育类校园脱口秀，帮助学生解决困惑，传递社会主义核心价值观。

（三）整合资源，完善实践教育

除理论教育外，利用现有的媒介资源和思想政治教育实践的基础开展媒介素养培育也是有必要的。媒介的高速发展给大学生提供了更多获取知识的途径，加快了在校大学生融入社会的步伐。但是我们也要清楚一点，虽然大学生在认知层面比较全面和正确，但是具体实践行动往往会与认识相脱节。媒介素养在一定程度上影响着大学生的媒介行为。从长远来看，这甚至影响着今后的生存与发展。对高校来说，在课外的思想政治教育过程中加强媒介素养培育，不能信口开河，也不能一味地空洞说教。如何发挥媒介素养培育的思想政治教育功效，增强实效性是我们必须思考的问题。因此，我们要想方设法拓展高校思想政治理论课的实践教育途径。

首先，整合媒介资源，创新教育载体。高校与社会有所不同，校园环境相对更为纯粹。校园内的广播、校报、校内网等媒介资源有着独特的优势。这些媒介工具在高校校园具有较高的覆盖率和使用率，更贴近学生的生活学习，面向学生开展媒介素养培育具有更强的针对性和适用性。但是，校园媒介较为分散和保守，也使其教化功能并没有达到最大发挥。高校需要对现有资源进行妥善开发和利用。打破原有的校园媒介各行其是的运作机制，充分整合校内的媒介资源，进一步优化资源配置，比如校报和广播站实现报道热点同步等。尽可能多地利用多样化的媒介丰富课外实践教育渠道，及时进行信息发布和传播，引导学生的思维动向。

其次，推动校园新旧媒介融合和媒介设备升级，为媒介素养培育与思想政治理论课实践教育的融合提供一定的硬件支撑。借新媒体，因势利导，推动传统媒介与新媒介之间的联动与合力。实现多维互动，加强渗透力。将新媒介与校刊、校报、校园广播等传统手段结合，打造高校思政教育的立体平台。在建设高水平大学的号召下，依托“互联网+思想政治教育”模式并进行创新尝试，如开发校园app客户端、建立校园官方认证微信、校园官方认证微博;将传统思想政治教育教育内容进行数字化处理后移植入媒介中，借新旧媒介的融合弥补思政传统教育方式的缺憾，并为媒介素养培育营造兼具思想性、政治性与科学性的氛围。

再次，建立校园数据库，通过信息数据反馈学生思想新动态。借助媒介行为数据分析，对学生政治观点、思想状况、关注热点等问题进行系统收集和动态监测。在此基础上发现潜在的媒介素养问题和思想政治教育亟待解决的问题。这样能使高校思想政治教育在借助媒介力量时做到适当得体，避免将不适合教育氛围的媒介讯息引入校园从而引发负面效应。细心构建良好的校园舆论环境，促使思想政治教育与媒介素养培育的相互协调。

最后，鼓励媒介实践，加强监督引导。大学生作为思想政治教育的对象和媒介传播的参与者，本身既是很多媒介流行语言的创造者和传播者，又承担着传递正确世界观、人生观和价值观的任务。因而，在校内实践方面，高校可以鼓励学生参与校报编订、撰写专题文章、校刊管理、校园电台运转、校内网站维护等校内主流媒介的具体操作环节，进而获取媒介参与的切身体会，在实际操纵过程中将课堂所学理论转化为实践。在校外实践方面，充分发挥社会对大学生进行媒介素养培育的重要作用。各大高校结合地域特点，与所在区域传媒公司建立一定的合作关系，在思想政治理论课实践教学环节邀请相关传媒领域专家给学生开讲座。同时还可以和当地媒体合作共建定期交流，让师生了解真实的媒介運作，加深认识。

四、小结

高校思想政治理论课重在育人，这是无论何时都无法改变的使命。媒介化趋势为良莠不齐的信息传播带来了可乘之机，媒介工具改变着人们的现实生活，媒介信息背后的文化观点与思想意识，诱导着人们的精神与思维。这一切无形中增加了思想政治教育工作的难度，削弱了思想政治教育工作的成效。尽管这个时代由技术推动，但一切变革都以人为本。将媒介素养培育融入思想政治理论课教学过程中，是解决当前思想政治教育面临的客观问题的有效尝试。

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责任编辑  邱翔翔