“纸上微博”在小学中低段习作教学中的应用

姜雷

摘要：纸上微博是指在纸上进行的一种短小精悍的练笔形式，是在150字左右的写作要求下，要求学生在较短的时间内完成的一种 “微习作” 。“纸上微博”将“微博”作为作文教学的一种途径，通过创新习作的形式，不断提高学生的主动性和创造性，一定程度上解放学生，帮助学生走出写作的困境，达到提高整体习作水平的效果，从而突破作文教学的难题，营造一个有益于学生培养习作兴趣和表达自信的写作环境。

关键词：纸上微博 小学语文 写作 阅读

“纸上微博”使阅读与习作有机结合，既能巩固阅读理解能力，又能提高写作水平。平时学生通过写日记、周记等方式，亦在不间断地练习写作，内容不固定，写每天、每周的所见、所思、所想。因字数不限、要求不高而被大多数老师采纳，学生也比较喜欢。

然而，我们也不难看到这些写作方式存在的不足。首先，所谓小练笔、随文练笔、日记和周记，都是传统、老套的写作形式，学生已经不足为奇，很难产生写作兴趣。其次，作文评价还是以老师一手抓为主，学生参与评价的机会少之又少。渐渐地，学生对写作失去兴趣，无法达到提高学生写作水平的目的。再次，像日记或周记，在用语上学生虽然可以随意一些，但是在结构上仍然需要将主要语言有逻辑性地组合在一起，对一些学生来说有难度。

轻松、快乐的习作氛围，新颖的写作形式，丰富的写作内容，容易受到学生的喜爱。基于以上一些作文形式的不足，结合一些老师的做法，笔者对“纸上微博”在小学中低段习作教学中的应用进行了探究。

一、习作教学中存在的问题

课程改革实施以来，习作教学强调“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生大胆表达，写出自己的真情实感。但在教学实践中，笔者发现习作教学仍然面临许多问题：学生不知道如何联系生活发现素材，对习作缺少信心;而作为教师，总是以成人眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真。当前学生写作内容千篇一律、没有自己的真实情感、对作文提不起兴趣的现象仍普遍存在。老师对作文的教学评价也没有摆脱传统的评价观念束缚，大多数语文老师的作文评价仍然处在打分数、写评语的阶段，这种等级式的作文评价方式很难启发学生的思考，促进学生的进步，反而让学生对老师们辛苦写下的作文评语视若无睹。

二、习作教学中问题产生的原因

作为一线语文老师，从教学实践来看，笔者清楚地认识到了作文教学中存在的一些问题：

（一）学生层面：主体“缺失化”—— 个性不强

在习作方面缺乏积极性，从而失去独立训练的时间和机会，久而久之，学生不愿意自己动脑，依赖性强，个性不突出。

（二）教师层面

1.要求统一，但学生的层次却参差不齐

在实际教学过程中，教师在无形当中将要求统一，习作水平好的学生能很轻松地达到老师的要求，而习作水平较差的学生不管怎么努力都无法达到老师的要求，从而让这部分学生对习作失去信心和兴趣，产生自卑心理。而水平好的学生却因为要求简单很难得到提升和进步。

2.评价一个人说了算，参与面不广

在作文活动中，往往都是教师评价一把抓，一个人说了算，仅在课堂点评作文时有学生参与，但点评的大都是有针对性的文章，无法顾及整体，缺乏全面性。学生没有主动参与作文评价的权利，就使得作文评价片面化、被动化，同学和同学之间也不能有效地进行互动、互相学习、互相借鉴，不能产生共鸣，不利于学生作文水平的有效提高。

三、“纸上微博”在习作教学中的运用策略

（一）多角度，积累“微素材”

1.引导阅读，激发兴趣

中低段的学生还不会自主选择阅读途径和阅读内容，教师可引导学生，如读书、看报、听广播、看电视，采用多种读法（重读、跳读、精读、猜读），做资料卡、剪报等。题材可以多样化，选择一些知识性、趣味性、针对性较强的短小故事提供给学生阅读，从而激发学生阅读的兴趣，促进学生们思维的发展。

2.“上传图片”，记录瞬间

“上传图片”是指教师和学生将生活中的精彩瞬间以视频、照片、图画、简短的文字等形式在班级中展示。可以是在班级播放视频、各小组之间共享图片、同伴之间相互交流讨论等。

3.关注新闻，开阔视野

学生只有拓宽生活视野，多关注现实生活，才能为写作注入源头活水。因此，教师要有意引导学生留心观察社会，如每天晚上的新闻联播、每四年举办一次的奥运会等。通过多种方式关注，如听广播、读报纸、看电视、上网等，开拓生活视野。

（二）多方法，开启“纸上微博”

将每日微博的内容分成两大板块：原创（自由小练笔）、延伸（仿写等训练）。

（1）借微博的“评价”，文明跟帖。

最便捷的方法就是引导学生之间、师生之间利用微博的功能“跟帖”。可以老师跟帖，也可以同学之间互相传阅跟帖，鼓励其他学生针对这篇文章进行评论和回复。提醒大家跟帖要注意文明用语，让教师和学生即时评价，发现亮点，加以肯定、赏识，让学生明白自己的优点，体验成功的喜悦。

（2）在微博的“话题”中进行仿写训练。

“微博”中有丰富多样性的题材和话题，为学生的写作提供了很好的示范。小学生善于仿写句子、段落、诗歌，因此，教师可推荐几个写作水平较好的学生的“话题”，引导学生根据“话题”进行仿写，训练习作技能，让他们提升写作水平。

（3）建微博 “谱系”，扩大习作面。

仿写训练只能欣赏到部分学生的习作，因此可以构建微博 “谱系”。 “谱系”内容包括改写、续写、扩写几个较大的方面，给孩子们提供不同的训练点，让孩子们有选择地完成。如：

各項训练依次展开，逐项“击破”。教师坚持引导学生有计划、有目的、有组织地进行训练和强化，能很有效地使学生将作文的基本功练得扎扎实实。

（三）多元“微博评”，快乐“微博秀”

任何的活动如果没有记录作依据，就会流于形式，没有实效。对学生习作的记录，是确保有效教学的必要条件，也为有效评比提供了根据。因此，根据学情标准，结合学生的特点，我们对学生的习作内容评价可进行如下设计：学生在自己的微博上发表一篇作文积1分，在日记本上发表10篇作文奖励2个积分;开展快乐“微博秀”，学生可以将自己满意的作文、精美的帖子、平时的摘抄、获得的奖励（如奖状）等，装进档案袋，每期进行一次档案袋展示，并评出优秀档案袋。学生在体验成功的喜悦中获得前进的动力，就会积极主动地投入今后的学习中去。

四、结语

通过“纸上微博”这一作文教学策略的应用，可以让学生习作训练有目的、有方向，不断提高学生写作时的主动性及创造性，让学生“写自己想说的话”“喜欢书面表达，增强习作自信”，充分发挥学生的主体作用，从而唤起学生们对习作的兴趣，让写作教学成为师生积极的生命互动。

参考文献：

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[2]杨洁， 吕改莲. 社会性别刻板印象的直接映射——对小学语文教材人物的性别分析[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）， 2002， 31（4）：109-116.

责任编辑：裴 帔