利用“网络学习空间”在小学英语教学中渗透德育

莫莉 梁小薇

【摘要】英语课程的学习，既是学生通过学习掌握英语知识和提高语言运用能力的过程，也是他们陶冶情操、开拓视野和提高人文素养的过程，因此教师在进行英语教学的同时也要关注孩子情感的成长。形式多样的教学方法能使学生更好地汲取情感素養的精华，促进学生情感品质的形成。本文结合笔者的教学实践，根据小学生的年龄特点，结合网络学习空间，浅谈在英语教学中开展德育渗透的一些做法。

【关键词】网络空间;英语教学;德育教育;教学案例

《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过学习掌握英语知识和提高语言运用能力的过程，也是他们磨砺意志、陶冶情操、开拓视野和提高人文素养的过程。”小学英语教材不仅是英语语言知识的载体，也包含了文明礼仪和爱国主义教育等丰富的道德内容。2017年国务院在《教育事业发展十三五规划》中提出，“深入推进‘网络学习空间人人通，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。”网络学习空间人人通是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思和表达等活动的载体，能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。教师可在在众多资源中选取自己所需资源进行编辑存储，也可在网络上查找其他所需资源。如何在平时的英语教学中利用网络学习空间渗透德育教学？笔者以义务教育教科书小学英语六上Festivals一课为例，从课前、课中、课后利用网络学习空间结合教材和课堂活动来渗透德育教育进行阐述。

一、课前利用网络学习空间发表预习任务单，找准教材与德育的切合点

心理学研究表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。Festivals这课包含了Christmas和I like the Spring Festival best两个话题，学习内容包括圣诞节、春节和中国其他的一些传统节日。在讲授Festivals之前，我利用网络学习空间给学生推送了导学案，并利用微博功能发布了一个调查（如图1）：“第一，你所了解的中西方节日有哪些？第二，你最感兴趣的节日是什么？”调查结果令我非常意外，学生对于所了解的中西方节日包括圣诞节、万圣节和春节等，对于其他的传统节日大部分学生只选了中秋节，但学生感兴趣的节日的前两名却是圣诞节和万圣节。这个结果令我陷入了深思，学生似乎对国外的一些节日尤为敏感，却对我国的一些传统节日认识不深。根据学情，我决定抓住“节日”这个话题的契机，通过学习不同的节日文化，帮助学生正确地认识中外文化的差异，加深对外国文化观念的理解，汲取其文化精华。更为重要的时，培养学生学习中国传统文化的兴趣，深化对本国文化的理解与认识，弘扬中华优秀文化，形成文化自信。

二、课中利用网络学习空间开展教学，渗透德育

为了深化学生对本国传统文化的理解与认识，我找了大量的学习资源并设计了一些教学活动，让学生对中外节日进行比较和探究，评价和汲取文化精华。在学习I like the Spring Festival best时，学习内容包括春节和其他一些传统节日，如端午节和中秋节等。为了让学生更好地理解国人对传统节日特别是春节的重视，我用一体机给学生播放了一个在课前剪辑好的视频（如图2），视频的内容是来源于BBC的名叫“中国春节—全球最大盛会”的纪录片，视频介绍了春节的来源和一些风俗习惯，特别是强调“每年的春节都见证着全球最大的人口迁徙”，国人为了回家过年，有人选择坐飞机回家过年，有的甚至选择开摩托车回家过年。当孩子们看到视频中的“摩托大军”在如此寒冷的天气中奔波在回家的路上，他们的表情变得很凝重，但当孩子们看到他们和亲人团聚的幸福场景时，喜悦之情又言于溢表。

在学习完后，笔者向学生阐述：我和很多在广州工作的人们一样，为了工作远离家乡，但在工作之余会表达对亲人的问候和关心，更为重要的是，在传统节日一定会尽量争取时间回家看望和陪伴亲人。同时，我抓住机会提醒孩子们一定要多问候和陪伴家人。当笔者向学生表达完观点后，笔者向学生提问：“What's your favourite festival？ Why？”让学生围绕本课的目标句型“I like…best， because…”进行回答。学生纷纷表达：“I like Chongyang Festival best， because on that day I want to have dinner with my grandparents.”“I like Dragon Boat Festival best， because I can watch boat races and eat zongzi with my family.”等等。班上更有些学生眼里竟然噙着泪水，表示除了在节日之外，在平时也会尽量抽时间去和亲人团聚，有的学生更是对传统节日表现出了极大的兴趣，想进一步学习它们的来源等。

三、课后利用网络学习空间进行总结和研讨，深化德育教育

在这节课结束后，为了深化学生对传统节日的理解，培养他们学习传统文化的兴趣，笔者重构了四篇学习文本：春节、端午节、中秋节和重阳节等传统节日的起源和故事，如“The Story of Nian”（年兽的传说），“The Story of Qu Yuan”（屈原的故事），“The legend of Wu Gang”（吴刚的传说），以及“The Double Ninth Festival”（重阳的意义）。让学生在课后自主选择感兴趣的文本来阅读，以深化学生对本国文化的理解与认识。同时，课后我还布置了两个作业（如图3）：让学生收集故乡的一些独有的传统节日的图片，并运用本课所学的句型和知识点配上相应的英语介绍，放在空间上和大家一起分享。此外，我还让学生围绕传统节日的主题制作一份手抄报，并拍照上传到空间。设计这些活动，旨在弘扬中国传统文化的当代价值和形成文化自信，加强对学生的情感教育。这样的教学方式在教学过程中不仅使教学内容得到巩固，同时又潜移默化地种下了情感和道德的种子。

在英语课堂教学中渗透德育教育，是对传统德育组织教学形式的补充，如能在英语课堂上巧妙地挖掘德育教育的契机，善于创设情境，寓德育于英语教学中，就会使学科教育与德育教育相得益彰，使学生能全面发展。借助网络学习空间的优势，在平时的教学中教师要会充分利用各种丰富有趣的教学资源，向学生提供尽可能多的真实语境，为学生营造学习所需要的语言环境。教师还要做个“有心人”，善于发现和利用德育教育契机，从细节入手，把握时机处理好学科教学与德育渗透的关系，把社会主义核心价值观融入教学中，让学生在学好英语知识的同时，树立正确的人生观和世界观，形成良好的道德品质。

参考文献：

[1] 谢幼如，盛创新，杨晓彤，伍文燕.网络学习空间提升自我效能感的效果研究[J].中国电化教育，2016 .

[2] 耿金艳.浅谈教学英语教学中的德育渗透[J].江苏教师，2012（04）.