基于智慧课堂的初中化学实验教学设计

郑有河

关键词：智慧;智慧课堂;智慧教学;教学设计

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0170-02

国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者”。智慧课堂应该是以激发学生学习兴趣为前提，以活跃学生思维为关键，以唤醒师生智慧为保障的真实课堂。“智慧课堂”就是师生展示教学智慧和展示了“课堂”与“教学”的新内涵的场所。智慧教学可以是教师智慧地开展教学，利用智慧手段、发挥教师智慧开展教学。结合初中化学学科是以实验为基础的学科的特点，在学生初学化学课程时，非常渴望自己能够早点接触到实验，因而在初中可以把化学实验有机地融入到智慧的课堂和智慧的教学中。

1.重构课堂形式理解智慧课堂

（1）智慧课堂是基于知识学习的课堂，是知识与智慧并重的课堂。知识与智慧并重体现在教学实践中就是要做到知行统一、手脑并用、听做结合。智慧课堂不仅继承了重视知识学习的优良传统，同时还十分的重视学生的动手、实践能力的提高。在课堂教学的过程中尽量的让学生在活动、实践、应用、创造中学习，做到活学活用、灵活运用，从而激发学生的创造力。

（2）智慧课堂是基于有效教学的课堂。虽然有效教学还存在许多值得深入研究的地方，但是目前有效教学在国内仍然受到普遍的认同，这是因为有效教学能够很好的解决当前课堂教学中存在的一些问题。“智慧教学”是“有效教学”的扬弃和发展。智慧教学就是在继承和发展有效教学，把有效性作为智慧教学的基本底线。智慧课堂不仅追求教学的真质量、真效益，还包括学生完善的人格成长，差异的知识建构和创新智慧的发展。

（3）智慧课堂是基于唤醒智慧的课堂。教学不是要堆积知识，而是要唤醒学生的智慧和人格。智慧的课堂应该是探究未知、活化已知、充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现。在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求真的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。

2.实验激发兴趣启迪学生智慧

为了响应化学“智慧课堂”的号召，在初中化学教学过程中加强实验的学习显得很有必要。主要是由于在化学实验中能够激发学生的学习兴趣，同时化学实验具有很多新奇的现象发生，这样能够较好地提高初中化学课堂教学的效率。初中化学是化学教学的启蒙阶段，因而需要重视学生对化学学习兴趣、学习热情和学习习惯的培养，让学生真正喜欢化学。在初中化学课堂教学多样化教学的过程中，教师要精心设计化学实验，在实验的过程中设置很多疑问，让学生通过观察实验自己解决这些问题，使学生亲自感受到化学世界的奥妙。尤其是在初中化学教学最初的几次课堂教学中，不能让学生死记硬背，这样会影响学生学习化学的兴趣。智慧教学要求教师在初中化学教学最初的几次课堂中做一些有趣的演示实验，如“清水变果汁”“烧不坏的手帕”等，以培养学生对化学的兴趣。有智慧化学教学是为了让学生在初次接触到化学时就产生极强的兴趣热情和求知欲。对于初中的学生，在进入到化学课堂时，非常渴望自己能够早点接触到实验，因而在初中化学课堂进程演示实验时，让学生参与到实验中也是很有必要的。例如，在沪教版初中化学中有一节是讲解“二氧化碳化学性质”的，这是做课堂演示实验的代表，在演示实验的过程中，可以让学生自己向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，接下来观察实验现象，让学生自己提出问题，即为什么石蕊试纸会变色，为什么澄清的石灰水变浑浊了？最后教师再对以上问题进行分析、解释，这样就能很好地完成教学任务，从而提高初中化学课堂教学的效率。

3.精心设计实验培养学生智慧

以“再探氢氧化钠和二氧化碳的反应”为例进行课堂教学设计，从以下四个方面谈一谈如何打造初中化学智慧课堂。

3.1生活情境，引入课堂

展示一个氢氧化钠（片状）包装，包装袋上有如下标签：工业用氢氧化钠中含有碳酸钠，可能来源于氢氧化钠与二氧化碳反应生成。

设计意图：氢氧化钠和二氧化碳的反应是初中阶段非常重要的一个反应，但上教版的初中化学教材中并未用实验来探究该反应的发生，所以这节课显得很有必要。但如果直接从氢氧化钠和二氧化碳这个反应人手，会显得比较空洞，脱离学生的实际生活，无法激起学生的学习兴趣。所以在设计本节课时我采用生活中的真实情境一一工业氢氧化钠中含有碳酸钠这个事实引入本节课，一方面引起学生的兴趣，另一方面也让学生体会到化学是生活真实存在的，化学来源于生活。智慧的课堂需要引入生活化的内容，关注学生的现实生活，关注学生的学习兴趣和体验，让学生在与生活的沟通中体验。在知识与生活的融合中，学生既增长了智慧，也培养了情感、态度和价值观。

3.2有效问题，贯穿课堂

本节课一共设计了以下4个问题：①若将二氧化碳通入足量的氢氧化钠溶液中，那么你能从哪几个视角证明2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O这个反应的发生？②你可以选择哪些试剂检验碳酸钠的生成？③你有哪些办法证明实验过程中二氧化碳、氢氧化钠的减少？④如果向氢氧化钠溶液中通人过量二氧化碳，产物还是碳酸钠吗？

设计意图：教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，激发学生的思维，促进学生问题意识的形成。上述四个问题层层递进，贯穿整个教学流程，使学生的思维一直处于活跃的状态。学生通过对前三个问题的思考、交流、评价，不仅知道了从生成物的产生和反应物的减少这两个视角证明氢氧化钠和二氧化碳的反应，还初步掌握了证明碳酸钠生成和二氧化碳、氢氧化钠减少的方法。第四个问题是对学生思维的拓展和延伸，整节课虽然主要是围绕NaOH与CO2发生化学反应展开，但当氢氧化钠溶液中通人过量的二氧化碳时，产物并不是碳酸钠，而是碳酸氢钠。该问题的设置有利于将学生对化学反应的认识从定性化上升到定量化。

3.3探究实验，点亮课堂

围绕探究氢氧化钠和二氧化碳的反应这个主题，本节课还可以设计了以下探究实验活动：①用尽可能多的方法检验一瓶未知溶液中是否有碳酸钠（学生分组实验）。②检验反应物二氧化碳气体压强的减少。

设计意图：化学是一门以实验为基础的学科，没有实验的课堂是缺乏探究的课堂。课堂中恰到好处的实验设计不仅会将难理解的知识变得通俗易懂，还会集中学生的注意力，提高课堂效率，甚至有些精彩的探究实验还能点亮整个课堂。本节课设计的分组实验除了帮助学生理解可从反应物减少的角度证明反应发生外，还帮助学生巩固了碳酸钠的化学性质，而真正充满探究味道的是接下来的四个演示实验。

3.4歸纳拓展，小结课堂

①可根据反应物、生成物的状态变化来设计实验方案。改进实验装置，通过一些明显的实验现象间接证明二氧化碳气体能与氢氧化钠反应。

②直接检验产物的方法：也可根据反应物、生成物的不同性质来设计实验方案。

设计意图：良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计课堂小结这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。然而课堂小结并不是简单地对知识进行粗略的概括，而是要将其系统化，将属于同一范畴的知识点组织在一起，并在此基础上进行相应的拓展延伸。本节课采用框架式结构对所学内容进行小结，有利于帮助学生将知识系统化，另外该小结在对知识总结的基础上也对其适当的拓展归纳，实现了从特殊到一般的转化，有利于学生掌握解决此类问题的方法。

智慧课堂应该是以激发学生兴趣为前提，以活跃学生思维为关键，以唤醒师生智慧为保障的真实课堂。通过本节课教学设计用真实的生活情境引入课堂，用层层递进的问题贯穿课堂，用充满探究意味的化学实验点亮课堂，用恰当的方式小结提升课堂，真正贯彻落实了智慧课堂的“趣”、“活”、“实”、“智”，实现了将情境、问题、活动、教师行为四者有机结合。