刍议英语教学实施发展性评价

周秋霞

【摘要】学生发展是学校教育和学校教育评价之本，小学英语教学应在评价中注重发挥评价的激励和反馈功能、注重发掘学生潜能、注重学生学习过程、关注学生个体差异，通过多元评价，促进学生的全面发展。

【关键词】小学英语；多元评价；个体差异

学生发展是学校教育之本，自然也是学校教育评价之本，尤其是学生评价之本。因此，对学生的一切评价，要仅仅围绕促进学生发展这个终极目的。但是，在大力推行教学改革的今天，教学评价仍然存在诸多不足。如，评价主体单一、评价途径单一、评价内容单一、评价工具单一、评价方式单一，不利于促进学生的发展。针对以上情况，《新课程改革标准》指出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式——即发展性评价体系。

发展性学生评价是在旧的形成性评价的基础上引申开来的评价，它是形成性评价的深化和发展；它更强调以学生为本、以学生的发展为本的教学理念，强调对学生人格的尊重，强调体现学生的自主性、主体性；它重视多元化评价，使教师和学生都既是评价的对象，也是评价者，共同参与学习评价；它突出评价的发展和变化过程、重视对学生学习动态和学习过程的评价，强调评价的目标、内容、方法、过程以及结果都应为促进学生的有效发展服务，激发学生学习的兴趣，树立学习的信心，培养持续学习的能力。

那么，小学英语教学应如何实施发展性评价呢？

一、注重发挥评价的激励与反馈功能

针对旧的形成性教学评价以分等奖惩、注重甄别和选拔为目的的终结性评价弊端，《新课程标准》提出，教学评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习的重要作用，其目的应是最大限度激发和提高学生学习的积极性。正如德国教育家第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育的光芒在于发现并小心呵护学生内心深处的火花，让其不断蔓延，从而激起上进的自信心，这就要求教师以欣赏、理解、真诚、宽容、期待的态度看待学生在成长中的一切行为，以正面教育为主，给予鼓励、支持，在更高层面上提升学生的内心世界中渴求进步向上的美好愿望。例如，学生在课堂上一时回答不出问题时，可对他（她）说：“你先坐下，再认真思考一下，肯定能想出来的。”学生有了进步，要由衷地给予表扬，让学生知道老师为他而感到骄傲，树立学生的自信心。应指出的是，评价以激励性的语言为主并不是说学生犯了错也不能批评，只是如何批评、在什么场合、怎样指出、把握什么样的分寸都应慎重，以保护学生自尊心和自信心为宗旨。

另外，评价还应发挥反馈功能，比如在每次知识考查后，可针对学生前期的表现以及本次考查的情况，以客观的态度、真诚激励的语言写写评语，并让学生和家长也参与其中，架起教师、学生、家长沟通的桥梁，促进学生有效发展。

二、注重发掘学生多方面的潜能

教育改革要培养的是全面发展的素质型人才，这就要求学生不但要有丰富的文化知识，还要有正确的学习态度、基本的技能和听说读写、思维的能力、良好的个性、健全的人格以及较强的社会适应能力。所以，评价的内容不能简单地局限于学生的学业成绩，而应发掘学生各方面发展的潜能，从评价学生的知识拓展到评价学生的能力、态度、情感、人生观等各方面，促进学生全面发展。英语科的评价除了参考知识考查中的听力和笔试成绩外，还可通过观察学生的课堂表现、课外应用英语的能力以及组织学生进行学科团体活动等对学生各方面进行评价，及时准确地发现学生身上的潜藏的才能，让“金子”早日闪耀灿烂的光芒。古希腊伟大的数学家、力学家阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”如果全面的评价能成为一个支点，那必然能撬起明日建设祖国的人才。

三、重视学生质的飞跃

发展性学生评价强调：评价应重视质的分析，而非过分注重量化。所以在评价时，要通过及时评价学生掌握知识的“量”，如评价学生对单词、短语、句子、课文、语法的积累，来促进学生“质”的飞跃，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提高学生运用所积累到的一定“量”的知识转变为日常交际的能力。切不可一味地要求学生死记硬背单词、课文，忽略量变向质变的转化，因为这样只能教出高分低能的考试高手，而非教育教学改革所要培养的素质型人才。

四、改变评价主体的单一性

发展性评价摒弃旧评价体系中以教师为主体的错误观点，评价采用教师、学生、家长、社会共同参与的多元评价组织形式，通过学生自评、学生互评、师生互评、家长评价、社会评价等，从根本上突出学生主体性。比如在课堂上，除了教师对学生的评价外，还可以提供机会让学生对自己在课堂上的回答和活动表现进行自评、互评。而在课堂的结尾，又可以给学生发个自我评价表，让他们自评本节课的表现，总结本节课的收获。比如，上完《We Like Your Farm》这节可课后，笔者给学生发了这样一个自我评价表：

学生自评完后，再让学生评其他的同学在本节课的表现：谁表现好，他（她）有什么值得我们学习的，你想给谁提提建议？

通过自评，培养学生的独立自主能力，为学生提供自我反省、自我教育、自我改进的机会；通过学生互评、师生互评，培养学生的参与意识，引导学生敢于质疑、乐于探究，并在互评过程中形成一种指导学生学习和行为的准尺，以更好地提高学生批评与自我批评的能力；家长评价与社会评价则真正体现人性的完整，把学生这个独立的个体与学校、家庭和社会紧密联结融为一体。通过家庭评价，学校调整教育教学工作，通过社会评价，提高学生对社会的适应能力。为此，老师可给每个学生设定一个素质评价手册，用记分、写评语的方式定期对学生进行评价，同时要求学生参照评价内容进行自评，家长也参照评价内容记录和监督孩子在家听、说、读、写英语的情况，并根据学生在家里的表现进行评价。

五、注重过程，关注学生个体差异

“重结果，轻过程”是传统的教学评价的主要表现，但任何学科的学习一旦忽略了学习的过程，就难以培养学生的学习习惯，无法正确、客观地评价学生的学习态度和情感，也就无法影响学生的人生观、世界观，所以发展性评价更重视评价学生学习的过程和方法、态度。例如，在批改作业写评语时，对于作业中的错误，可以而且应该用导向性的激励语言，如，“你的书写有了很大进步”“作业完成得真整洁，如果能再细心一点，下次肯定能做得更好！”通过评价学生学习的过程来评价学生学习的结果，发挥评价的激励功能。评价过程的同时还应注意学生间的个体差异，以“体验成功”为依据，不要用同一把尺子去衡量整一班的学生，将学生分成不同的层次等级，采用不同的标准去评价，使每一个学生都有体验成功的机会。如对于课文内容的掌握，学困生只要求能背诵课文、读准字音，而对于优等生则要求能用正确的语速语调背诵课文，并能表演课文。这样做既能使每个学生都有自己前进的目标，又有争取达到目标的信心。教育学生不作“横向比”只作“纵向比”，强调自身的进步。

六、采用开放式评价方式

《新课程标准》指出：在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特点及认知水平，选用合理、多样的评价方式，在教学过程中应更多采用诸如观察、面谈、调查、活动等开放式的多样的方式进行学生评价，这样才能避免评价的片面性，使评价更客观、细致，更具促进、激励及导向作用。

综上所述，教学中只有真正理解发展性学生评价的实质所在，明确发展性学生评价的目的，把握好发展性学生评价的理念，才能真正發挥评价的激励、反馈及调整功能，一切从学生实际出发，尊重学生、解放学生、相信学生，才能从根本上促进学生的有效发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]赵淑红.形成性评价及其在小学英语教学中的实施[M].北京师范大学出版社，2001.