高中生二语（L2）习得的性别个体差异

胡志清

【摘 要】Krashen的第二语言习得理论的核心和出发点是他对“习得”（acquisition）和“学得”（learning）的区分，以及两者在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。二语（L2）习得的个体差异有许多方面，比如，年龄、动机、学习方式、性格、性别等。本文我们将讨论的是性别差异。相信大家都有这种感觉，女生在语言习得上要优于男生。通过了解性别在二语习得上的差异，我们希望可以找出一些方法，针对不同性别，在教学时采取有效的方式来帮助他们提高英语学习效果。

【关键词】性别；二语习得；个体差异

1 性别差异

随着国际化的进程，中国在近二十多年英语学习已经被越来越广泛接受，并且学好英语也被视为有好的前途的必要技能之一。然而，学好英语并不是那么容易的事，并不是每个人都能学好。以本校高三（2）班学生为例，全班47人，只有少数人对英语感兴趣。而这些感兴趣的人中多数为女生。与其他科目相比较，英语学得较好的多数为女生，而对男生而言，英语不是强项。总的来说，英语学习的男女差异主要体现在以下3个方面：学习态度、学习动机、学习方式。

1.1 态度上的差异

一个好的英语学习者通常要具备的是好的学习态度，进而更容易产生学习兴趣。男生和女生在学习英语的态度上就有差异，与男生相比，女生相对更积极学习英语。在全球存在这么一种观点：女性觉得学好英语是值得骄傲的事，然而男性会觉得那是有损他们男子气概的事。在我国，许多人认为英语是女性化的科目，而与英语有关的工作也是属于女性的。这样一种社会导向，很大程度上克制了男生学习英语的主动性，也让他们对学习英语有排斥心理。

1.2 动机上的差异

研究表明，女性学习者比男性有更强烈的学习动机。大部分女性学习者的学习动力依赖于他人的态度，也就是说，她们学习的动机往往会倾向于依赖别人对她们的肯定。男性则不同，他们的动机往往是自我满足。此外，他们不喜欢去尝试那些他们认为是无聊的事情，而对大部分男生来说，他们觉得学习英语简直就是无聊的事。

1.3 学习方式上的差异

女生与男生学习风格的不同主要体现在以下几个方面：

1.3.1 感官偏好

感官偏好是学生获取语言信息的一个重要渠道。不同学生偏向通过不同方式获得语言信息。有些学生偏好通过视觉激发来学习英语，比如，阅读英文文章、看英语相关视频等。有数据显示，50%-80%的语言学习者属于视觉学习者，并且在这点上没有性别差异，也就是说更多男生有感官偏好。而听觉偏好的学生则喜欢通过小组合作进行讨论、交谈的方式。从这方面来讲，女生在习得过程中有相对优势来获取信息。

1.3.2 场依赖型与场独立型

场独立型的学生是那种可以从即便是嘈杂的环境中，通过分析轻而易举的获得关键信息的语言学习者。这种人通常有好的空间能力、逻辑思维和分析能力。相反，场依赖型的人则很难混乱的信息中提取关键，他们侧重从整体看事情。男性学习者通常属于场独立型，女性则偏向属于场依赖型。因此，在英语学习这种更需要整体处理方式的领域中，女生占优势。

1.3.3 反射型与冲动型的学习风格

冲动型的语言学习者，通常能很快的形成他们的思路，在回答问题时很快的做出反应。但冲动型的语言学习者又往往因为过快的做出反应而没能给出比较准确的答案。相反，反射型的语言学习者通常在回答前会自习思考，在脑海中得出最接近正确的答案。在多数情况下，男生能够在问题上做出更快的反应而容易忽视准确性，女生则看重准确性，思考时间相对更长，因而在课堂上常常更少的参与积极回答中。

2 课堂教学实践

通过上述，我们了解性别差异对学习英语的影响体现在态度、动机和风格3个方面。知道这些，结合学校提出的“分层教学、分组合作，构建高校课堂”的研究，我们试着在课堂上展开从性别差异角度出发分组分层教学。首先把班级里47人分为两大组，男生组21人，称为A组。女生组26人，称为B组。根据成绩差异和平时表现差异，男生组分成3个层次A1、A2、A3分别7人。女生组分成3个层次B1，9人，B28人，B38人，具体方法如下：

2.1 改变传统态度

从之前的差异我们知道，普遍认为男生在学习语言上是不如女生的。因此首先要改变他们这种观念，利用男生争强好胜的心理，让他们主动参与到学习英语的竞争中来。一方面，让他们明确现行的高考制度，英语所占的150的高分可以很大程度上改变他们高考成绩。另一方面，让他们要改变学习英语的态度，由不得不学，到我要学。在教学过程中，经常渗透积极思想给男生，让他们主动学习，树立他们学习的自信心，让他们明白只要努力付出，英语也能成为像理科一样的强项。

2.2 激发学习动力

改变传统态度之后，我们就要来谈谈如何激发学生们学习英语的动力。之前我们讲到，有的男生会觉得学英语是女生的事情，有失男子气概。那我们就要在这“男子气概”上做文章了。我们把学生分成男生女生组，让男女组形成竞争局面。在课堂中，我们用竞争的方式，让他们有更大的动力。比如上课回答问题，比积极性，比正确率。每节课做出评比，让他们活跃起来。比如听写单词，我们可以设置单词评比栏，评比以通过率作为判定胜负的依据。评比按照不同层次设置不同的要求，例如，A1组和B1组通过分数为90分；A2组和B2组通过分数为75分；A3组和B3组的通过分数为60分。根据男生组和女生组每个层次的综合评比，让他们在背单词中形成你追我赶的学习氛围。

2.3 课堂活动安排

这一点是从学习风格出发的。作为老师，我们要知道男生和女生在学习风格上是存在差异的，要注意到课堂的活动安排，要尽可能的激发学生的积极性，充分发挥他们彼此的优势，让他们在活动中有归属感，从心底里喜欢参加活动。我这举个例子，写作文——如何保护环境。从前面的差异对照我们知道，男生偏向属于场独立型、冲动型学习者，女生偏向属于场依赖型、反射型学习者。作文课，相对男生而言，是比较枯燥的，他们不擅长从整体上把握，不喜欢字斟句酌。而相对于女生来说，她们属于心思缜密的，她们会从整体出发，从脑海中找出所学的知识，写出正确的要点。此时，如果只是让他们坐在教室里写作文，或者老师花上十分钟分析写作思路，然后让他们开始写作，恐怕效果会很一般。如果，我们想让两个组的同学都积极参与，我们要安排什么样的活动，既满足男生的活跃性，又满足女生的严密性呢？首先抛出一个词，保护环境，让学生进行发散思维，想出与他们相关的中文词。AB组进行比赛，在规定时间内比哪组写出最多。从数量上来看，第一回合，男生组胜利。然后第二回合，分别请一个男生和女生到黑板上写出之前写出词的相对应的英文。从正确率来讲，第二回合，女生组胜利。接下来是第三回合，开始整合文章，这一回合要男生女生组里各小组进行讨论，然后交出文章。这个活动，第一个回合倾向男生，第二回合倾向女生，第三回合男生组和女生组不相上下。这种方式是“男生活动”与“女生活动”结合。还有另一种方法，平时课堂可以搭配侧重“男生活动”或“女生活动”，配角可以作为裁判。通过这种结合的方式，可以达到优势互补，更好的促进他们的进步。

3 总结

通过了解性别差异作为学习英语的一个个体差异因素在学习过程中而导致的学习程度高低，我们知道要利用性别不同而产生的学习差异，在教学中多加关注，采取相对应的多变的上课方式。从性别差异的角度，划分出男女生组，让他们形成良性的竞争，在学习中互相促进，互相竞争，形成良好的学习氛围，进而达到提高英语成绩的目的。

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[责任编辑：王楠]