基于核心素养下的英语微课程的开发与应用

罗依君

【摘要】《英语课程标准》（2011年版）提出：“积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、体验真实语言的语境，使英语学习更好发体现真实性和交际性特征。”由此可见，微课程的开发与应用，可以有针对性地突出英语主题教学的内容，帮助学生理解重点和难点，并有效降低学习的难度，提高课堂学习效率，促进小学生英语核心素养的养成。

【关键词】小学英语；微课程；核心素养

“微”是微课程的灵魂。一是因为它的教学内容含量很小；二是微课程视频时间短小；三是微课程视频的形式生动，充满乐趣，可以迅速吸引学生的注意力；四是微课程可以迅速地点明课题，授课思路简明。因此，微课程开发应用得当，将可以使我们的英语课堂教学产生事半功倍的效果。下面让我们来谈谈如何开发和应用微型课程，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习能力。

一、巧用微课程创造相应的情境，以激发学生的学习兴趣

英语中有一句谚语：“Education must be fun .（教育必须是有趣的）。”小学生注意力较差，他们的注意力保持的时间一般在二十分钟左右。因此，我们可以利用各种有趣的教学方法作为一种手段吸引学生的注意力，使用视觉、听觉、触觉和其他感官英语激发他们的学习兴趣，实施“兴趣教育”。通过微课程可以生动地展示动画、视频、音乐和图片给学生，有效地增强小学英语课堂的生动性和乐趣性。因此，在英语课程教学中使用微课程可以大大地提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

在教学人教版小学英语第三册中的Unit4 My home时，首先，笔者选择班上一位同学的家来录制微课（如下图）；其次，让这位同学逐一介绍家里各居室的功能：如“study、living room、bedroom、bathroom、kitchen”五个居室。微课展示的是学生真实的家庭环境，学生很快融入了真实情境带来的学习氛围。在简单展示了客厅，厨房，书房等居室后，教师利用转场特效，把镜头转向学生的卧室，侧重引出与“bedroom、bed”等相关的知识点。在微课播放结束后，教师立即与学生互动。师：“Is Huang Rui's home very nice？ Would you like to visit his home？ ”学生“参观”完同学的卧室，既兴奋又羡慕，积极地与教师互动起来。有学生说：“I think the study is very nice，because there is a new computer”；有学生说：“I like the living room.It is so big. We can watch TV in the living room.”教师和学生之间的交流使课堂气氛变得非常活跃，学生学习的热情不断提高。随后，教师再引出更深层次的学习，例如关于“where be”的句型，学生喜欢的怎样的房间等等。

在此案例中，从学生的兴趣出发，以学生自己的家作为教学背景，并建立相应的教学情境，可以很容易就激发起学生的学习兴趣，然后，再设计出相关的情景问题与学生进行互动，使英语课堂越来越精彩，课堂教学效果更加明显。

二、活用微课程引导学生课前做好预习，培养学生自主学习能力

对于刚刚开始学习英语的学生，我们必须培养他们自主学习英语的能力。课前预习准备可以有效地培养学生的自学能力。为此，教师巧妙地利用微课程，可以让学生提前感知学习内容和培养学生的自主学习能力。

如在教学人教版小学英语第二册中的Unit 2 My family《我的家庭》这一单元时， 笔者是这样想的：“‘家’对于小学生而言是世界上最幸福的地方，而‘家人’则是孩子心里最亲近的人。”在制作微课时，笔者在学生面前展示了一个温暖的家庭场景：在一个温馨的冬夜里，爸爸在灯下读报，妈妈在客厅里拖着地，奶奶坐在沙发上织着毛衣，姐姐、哥哥和我三人在认真地写作业。一个多么有爱的家庭呀！学生情不自禁地被这情景感染了。

随着，就出示自学任务：

1.自主预习与family有关的新单词，如“grandfather， grandmother， father mother，brother， sister”等。

2.根据“the finger family”儿歌，设计一幅家庭成员的图片，然后尝试利用“This is…”句型介绍家庭成员。

3.学生准备一张全家福，鼓励他们在同学之间尝试运用“Who is he/she？ He/She is…”的句型询问家庭成员。

微课的介入，减低了学生自主学习单词和句型的难度，学生对本单元学习的主题内容产生了兴趣。他们会根据老师安排的课前预习任务，积极学习与family相关的单词和句型。在正式授课时，教师会检查学生预习的效果，以便大多数学生有机会展示他们自学的成果，如以“brain storm”的形式快速说出自己知道的与“family”有关的英语单词，并尝试用“This is”表达自己的家庭成员，用“Who is”的句型去詢问某人是谁，学生的内心得到极大的满足。

在此案例中，笔者通过制作能够调动学生预习欲望的微课，让学生跟着微课中的任务展开预习。这样，极大地激发学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，使课堂教学效果更加明显。

三、妙用微课突破教学重点难点，提高学生学习英语的能力

每个单元每个主题都有相对应的重点难点，而微课的作用就是抓住教学重点难点，作短而精的讲解，教学效果才能全面提升，学生核心素养才能得以全面发展。那么如何妙用微课，突破重点难点呢？例如：在教学人教版小学英语第二册中的Unit 5 Do you like pears？这一单元时，笔者认真分析本单元教学重难点，发现是：名词单数变复数的有规律变化。根据这规律变化，笔者是这样设计微课，从而让学生清晰地掌握名词单数变复数的五种常见规律的变化的。微课程中呈现与语法内容相关的练习，并用红色字体突出复数的变化形式（如下图），如“book——books，bus——buses，photo——photos，hero——heroes，city——cities，boy——boys，wolf——wolves”等，强化学生印象。学生除了在课堂上学习微课外，还可以拷贝回家里继续自学，巩固知识点。

如此通过微课情景化教学，加强了师生之间的互动，把课程重点难点在微课学习中一点点化解。学习完微课后，教师还可以要求学生自己组织语言复述一下学习内容，现场检验教学效果。

综上所述，微课程与小学英语课堂教学的有机结合有利于增强学生对课堂知识的整体感知，加深学习印象，巩固课堂知识，有效提高小学阶段学生英语学习兴趣，更好促进小学生英语核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]肖惠梅.利用微课构建小学英语高效课堂的策略[J].英语广场，2018（2）.

[2]李小刚，王运武.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10）.

[3]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.