让“读写结合”之花在语文课堂绽放

方彩珍

摘要：在语文课堂上实施“读写结合”，能够更好地培养小学生的语文素养。近几年，我从“范文引路，仿写入手”“创设情境，巧填补白”“化零为整，读写双赢”几方面进行探索实践，取得了较好的课堂效果。

关键词：仿写;补白;双赢

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0076-01

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”它准确地阐述了读与写的因果关系。《小学语文课程标准》明确指出：写作教学应与阅读教学紧密结合起来，要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文写作中去。小学语文课本所选的文章都是经典文章，这些文章从思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句方面精心设计，是学生模仿写作的优秀范文。利用好教材，以读促写，读写结合，学生的作文才会逐渐提高。下面谈谈我在中年级读写结合中的几点做法：

1.范文引路，仿写入手

古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时就有模仿本能，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”根据儿童这一心理特点，我们在教学中把阅读教学与作文紧密地结合起来，是完全必要的。s教版四年级下册《桂林山水》这篇课文的第二自然段，运用了排比、比喻的修辞手法来写漓江的水静、清、绿的三个特点，句式整齐，读起来朗朗上口，容易模仿。我指导学生朗读、感悟、背诵之后，让学生拿出小练笔，根据原句来仿写家乡的小河。学生根据自己平时的观察，插上了想象的翅膀，写出了生动优美的句子。如：小河的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;小河的水真清啊，清得可以看见鱼儿追逐嬉戏;小河的水真绿呀，绿得仿佛那是一块无瑕的碧玉。这样的仿写，既拓展了课文内容，也让学生的写有据可依，有话可写。当我在投影仪上展示这位同学的作品时，全班同学的眼睛流露出赞赏的神情，有好多同学争先恐后地把自己的作品交給我，希望得到我的肯定和赞扬。

我趁同学们的写作情绪高涨，又让他们去走廊静静地、认真地观赏盛开得正艳的杜鹃花，对杜鹃花进行仿写。他们回来之后，真是妙笔生花，写出了妙语如珠的句子。如：杜鹃花真多啊，密密层层的，从树枝开到树梢;杜鹃花真红啊，好像一片燃烧的晚霞;杜鹃花真香呀，引来了穿着霓裳的蝴蝶翩翩起舞。

只要教师精心指导学生，找准和把握仿写的“点”。学生就会把语言文字的组织运用和对课文的理解有机地结合起来，就能达到读与写的彼此交融，互相促进的效果。

2.创设情境，巧填补白

好文章犹如中国山水画一样，都有留白的部分。教师如果巧妙地利用课文中的“空白”，挖掘出文本中“言虽尽而意无穷”的空白处，见缝插针地引导学生进行个性小练笔，如场景补白、语言补白、环境描写补白等，不仅让学生的想象力得到了训练，还提高了写作水平。如s教版四年级下册《莲叶青青》描绘了一个十分爱荷的祖母。文中写道“到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气，会让小叶蔫（nian）了。”我教到这里时，让学生充分发挥想象，联系生活实际，先在小组里交流，老太太是如何“守”的？然后写下来。学生们兴味盎然，笔尖发出“沙沙”的声音，一个同学是这样写的：“白天，老太太坐在荷花缸旁边的摇椅上，轻轻舞动扇子，不让孩子靠近;晚上，老太太在荷花缸边慢慢踱步，拿着手电筒，不让孩子靠近;下雨了，老太太赶忙给荷花缸撑起一把雨伞。”通过场景补白，拓宽了学生的想象空间，学生学会了写排比句，训练了学语言表达能力。

s教版四年级上册寓言《守株待兔》结尾是“可他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。”我让学生进行语言补白，想想守株待兔的人的老婆、儿子、邻居会怎样劝说呢？经过同学们的深思熟虑，写出了生动活泼的句子。如：他的老婆气得满脸通红，咬牙切齿地说：“老头子，庄稼全完了，咱家人只能喝西北风了！”他的儿子脸色铁青，着急地说：“爸爸，你醒醒吧！不可天天有兔子捡！”他的邻居摇了摇头，慢条斯理地说：“你捡到野兔子是偶然的事，不要存在侥幸心理了，还是老实种庄稼吧！”通过这样的语言补白训练，学生把人物的神态、动作、语言结合起来写，不但学会了细节描写，还明白了寓言寄托的道理。

课堂教学中恰当地利用“补白”，让课堂变得更有艺术性，使学生的思维能力、想象能力提高了，让学生也体验到了“补白”的快乐，提高了写作水平，激发了学习语文的兴趣。

3.化零为整，读写双赢

很多学生一到写作文，就唉声叹气，无精打采，咬着笔杆，无从下手。这样的情景反复上演，不禁引起我的思考：作文教学的问题在哪里，科学有效的方法又是什么？带着这样的疑问，我不断摸索，实践，总结，终于找到了这样一种方法——化零为整，即课前积累好词、好句，然后借鉴课文中的写作方法，写好整篇作文。

如：为了写好作文《拔河比赛》，我第一步是先让学生分类积累词语，描写人多的词语：人山人海、人声鼎沸。描写人努力的词语：齐心协力、九牛二虎、坚持不懈、团结一心。描写人开心的词语：欣喜若狂、兴高彩烈、喜出望外、欢呼跳跃等。每次上语文课前，学生读这些词语，慢慢地记忆在头脑中。

接着是第二步，我让采集一些生动的句子：拔河比赛开始了，同学们立即进入场地，双手像一把把铁钳子似的，紧紧地握住麻绳，迈开弓箭步，作好了准备……空余时间，让学生诵读这些精彩的句子，留下深刻的印象。

等到我教s教版三年级下册《雪域高原看赛牛》这篇课文时，通过教师分析讲解，学生知道了这篇文章是按照比赛前——比赛时——比赛后的顺序写的，比赛时是重点刻画的，有正面描写主人的动作、牦牛往前冲的情景，以及侧面描写游客担心的情景。我便要求他们用上积累的词语和句子，按照《雪域高原看赛牛》的写法，写平时做过的活动《拔河比赛》。这样一来，学生便有话可写，有据可依，写的作文脉络清晰，词语丰富，语句活泼。大大激发了学生的写作兴趣。

总之，在语文教学中，充分挖掘训练点，仿写人手，巧填补白，读中感悟写法，读写写结合，反复交替的训练运用，逐渐强化和内化，最终转化成一种能力。读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指。这样才能很好的做到理解和运用文字，促进语文教学，做到读写双赢。