初中语文教学的分层教学课堂实践

李婕

【摘    要】在新课改标准下，教学要求逐渐提高，就目前初中语文的现状看，主要存在学生兴趣不高，教学针对性不强，效率不高等问题，急需寻找更有效的教学方法。在这种环境下，分层教学开始广泛运用，取得的教学效果也是不错的。本文主要探讨了分层教学在初中语文课堂实践的教学策略，并在此基础上提出了相应的注意事项，期望能够有效提高教学效率。

【关键词】初中语文  分层教学  实践策略  注意问题

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.128

初中是帮助学生掌握知识的关键时期，特别是语文教学来说，更加具有灵活性，对学生的思维能力要求更高，不仅学生学起来更显困难，教师教学压力也更大，急需寻找到更为有效的教学方法来改变当前的现状。本文主要分析了分层教学在语文课堂中运用的教学策略，并提出其在运用中应该注意的问题。

一、初中语文分层教学实施背景

就目前初中语文教学现状看，学科本身相对于小学语文来说，灵活性更强，对学生思维能力要求更高，难度会进一步加大，不少学生学起来略显吃力。且对于不同学生而言，由于每个学生的基础知识和能力是不同的，而教师的教学方法相对单一，教学内容对于部分学生才更有针对性，对大多学生而言，不管是教学环节设计还是教学内容的补充上，受众的都只是部分学生，这种课堂效果显然是不理想的。在这种教学难题下，分层教学就显得尤为重要。根据学生实际情况出发进行合理分层，能够让教学更具有针对性，教学效果也会更加明显。

二、初中语文分层教学课堂实践的教学策略

（一）对学生进行分层

分层教学最重要的一个环节就是对学生进行分层，对学生进行正确分层是分层教学能够顺利进行的前提，对学生分层不是说有偏见的把学生分为三六九等，而是根据学生的能力来分层。由于每个班上的学生基础知识和能力多多少少是存在差异的，有学习能力较强的学生，也有较差的，对于不同的教学内容，他们的接收程度是不同的，所以说依据学生能力进行分层教学，能够让教学更具有针对性。当然在分层过程中要明确，这个分层只是为了更好的教学，而不是对不同层次的学生特殊对待。一般来说，根据学生知识能力不同，知识能力较好的学生为A层，知识能力基础中等的学生为B层，而基础知识与能力相对较弱的为C层次，这样对学生进行分层后，后续的教学策略和环节就可以有针对性的设计，教学效果也会更佳。

（二）对教学目标进行分层

要想教学内容具有针对性，前提是要对教学目标进行分层，只有明确了教学目标，教学内容的安排上才能够以此为方向来设计，才能够达到针对性教学的目的。这个教学目标分层主要就是依据学生的三个层次来分的。对A层次的学生来说，教学目标自然最高，而B和C层次的学生教学目标会相对降低一点。比如说在学习《荆轲刺秦王》这一文言文时，对于A层次的学生的教学目标除了熟练掌握基础翻译外，还要把握整篇文章所要表达的情感，并在此基础上做拓展延伸，比如常考的字词，“所”、“被”等，不仅要了解在本文的意思，还要对比其在其他文言文中的意思进行学习。而对于B和C层次的学生来说，掌握本课的重点句子翻译，重点难点字词的意思，通假字等基础性知识更为重要，B层次的学生可以多一些延伸，而对于C层次学生，由于他们学习能力有限，巩固基础知识则是关键。教师在课前就要根据不同层次学生制定好教学目标，这样才能达到更好的课堂教学效果。

（三）对课堂提问进行分层

课堂上提问环节分层也十分重要。提问主要就是为了考察学生掌握所学知识的情况，由于学生能力不同，对所教学内容的接收程度也是不同的。如果说提出一个较难的问题去问一个基础较弱的学生，显然他们是答不上的，这不仅浪费课堂时间，也会在一定程度上打击这部分学生的自信心，久而久之，不利于学生的学习。所以说课堂提问教师也要注意分层。其实提问环节最主要的目的就是集中学生注意力，了解学生的掌握情况，教师就要根据学生的能力出发来进行考察，这样的反馈才是最为有效的。比如说《荆轲刺秦王》中，简单的通假字教师可以让C层次的学生起来回答，了解他们对基础知识的掌握情况，而对于文言句型方面的考察，教师可以让B或者A层次的学生起来回答，这样的提问能够兼顾学生能力，从而更加高效的利用课堂，达到更好的教学效果。

（四）课后作业进行分层

根据学生能力不同，课后作业分层也能达到更好的教学效果。因为对于不同层次的学生来说，薄弱的部分是不同的，所以作业的针对性也是不同的。按照传统的教学来看，作业的布置都是统一化的，这普遍反映出一些问题，即不管怎么样，难题对于C层学生来说做出来是很困难的，最后大多是以抄袭结尾，不仅基础知识没有得到巩固，还会让他们养成陋习。所以说根据学生的实际情况来布置作业就显得尤为重要。对于A层次的学生来说，课后作业就要更加偏重于拓展思维。B层次的学生更加侧重于常规题型的训练，而C层次的学生就主要是加强他们对基础知识的掌握。这样有针对性的布置作业，才能真正体现出分层教学的优越性。

三、分层教学在初中语文教学中运用需要注意的问题

（一）分层要具有灵活性

在分层教学课堂开展过程中也要注意这个分层不是一成不变的，而是要根据学生的学习情况发生变化的，即具有灵活性。C层次的学生通过努力可以调到B层次，A层次的学生确实跟不上，也可以适当调在B层次，这样根据学生的学习能力有变化的分层，才能更加有效的达到更好的教学效果。比如说每过一个月，教师就可以根据学生的学习情况对分层进行调整，在这样的一个机制下，也能够进一步督促学生自主学习。

（二）分层要有合理性和科学性

在分层教学中，最重要的一个环节就是对学生进行分层，这个分层就要具有合理性和科学性。对学生分层不能仅仅看到一次的考试成绩就下定论，而是要综合学生各方面的能力，科学合理的评判，这要求教师要关注每个学生的学习情况，只有根据学生的情况合理分层，后续的教学设计对每个学生来说才是最具针对性的。

总的来说，分层教学在初中语文教学中的运用是非常有效果的。分层教学包括对学生进行分层，教学目标，课堂提问和课后作业的分层，当然也要注意分层的合理性和灵活性，只有这样才能达到更好的教学效果。

参考文献

[1]谢丽娟.语文课堂教学中分层教学法的优势[J].文学教育（中），2010（6）：102-103.

[2]譚宏.初中语文课堂中如何实现分层教学之我见[C].2016年4月全国教育科学学术交流会论文集.2016.