高职学生职业精神与职业技能融合路径研究

（淮安信息职业技术学院，江苏 淮安 223003）

摘  要：职业精神和职业技能是高职教育的两个培养目标，分析高职学生的职业精神的内涵，提出职业精神养成与职业技能培养两者相融合，从创新人才培养模式入手，重建课题体系，建立“雙师型”教师队伍，推行全员化技能竞赛，深化校企合作等方式，培养高职学生的职业精神和提升职业技能。

关键词：高职学生;职业精神;融合路径

中图分类号：G710         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）21-0183-03

Abstract： Vocational Spirit and Skills are the Two Training Objectives of Higher Vocational Education， Analysis of the Connotation of Vocational Spirit of Higher Vocational College Students， Put forward the combination of the cultivation of professional spirit and the cultivation of professional skills，Starting from the innovative personnel training mode， reconstruction of subject system， Building up a team of "double teacher" Teachers， Carry out all staff skill competition， Deepening School-Enterprise Cooperation and other ways， Cultivating Vocational Spirit and Promoting Vocational Skills of Higher Vocational College Students.

Keywords： vocational college dtudents; vocational spirit; fusion path

《中华人民共和国职业教育法》是为了实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，根据教育法和劳动法，制定的法规，其中指出“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，对受教育者传授职业知识，培养职业技能，全面提高受教育者的素质”。

高职院校为我国社会发展和经济建设提供了大量高水平技能型人才，近年来高职教育更多的受到社会的重视，各高职院校也在不断的扩大办学规模。但是，大多数高职院校在学生培养过程中，往往将培养学生的职业技能放在首位，而忽视了培养学生的职业精神、人文精神等方面，导致出现高职院校的学生普遍存在技能水平较强，而职业道德、人文素养偏低的状况，综合素质较差的现象。职业精神决定了个人的职场发展，仅仅具备职业技能无法适应当前的社会竞争，只有具备良好的职业精神，才能在工作岗位上踏踏实实工作，才能在进入社会后处理好各种人际关系，才能使个人和企业拥有更广阔的发展前景。

从目前国内企业对人才的需求看，对同时具有良好的职业技能和职业精神的人才尤其欣赏，这是企业对于职业人才的客观要求。目前，高职院校的修学年限一般为3年，如何在3年时间里，整体考虑职业精神与职业技能的融合培养，为更好地促进我国经济稳中求进，为我国产业结构转型提供新型人才，一直是各高职院校研究的重点内容。

一、高职学生的职业精神

（一）职业精神的内涵

职业精神首先应该具备职业特征，是在特定的职业时间基础上形成的，与人们的职业活动紧密关联，是人们在职业活动中所体现出的行为表现，反映出一个人的职业素质。职业精神建立在道德观念，强调的是主体意识，良好的职业精神具有鲜明的职业道德个性，具有积极上进、勇于创新等特点。人们在从事职业活动时所表现的严谨专注、积极进取、精益求精、团结合作的精神都是职业道德的主要内容。

（二）高职学生的职业精神

虽然高职教育针对多种不同职业，但各职业具有的职业精神基本相同，高职学生的职业精神主要体现在以下几个方面：

1. 爱岗敬业精神

爱岗敬业是职业道德的基础。爱岗就是热爱本职工作，敬业就是用尊敬的态度对待工作。目前很多高职学生对岗位的要求就是收入待遇多一些，工作条件好一些，没有充分考虑企业的发展和自身能够创造的价值，这也表明相当一部分的学生缺乏敬业精神，缺乏自身的人生价值追求。在当前竞争激烈的市场环境下，员工的敬业程度决定着企业的生死存亡，只有具备忠于职守的爱岗敬业精神，才能创造出优质的产品，才能为客户提供优质的服务。因此高职学院在学生职业精神培养过程中，必须让学生了解企业的需求和自身的能力现状，克服眼高手低的缺点，在工作岗位上脚踏实地的工作，只有这样才能为社会，为国家做出应有的贡献。

2. 团队合作精神

安德鲁·卡内基说过“团队合作是朝着一个共同的愿景协同工作的能力，是将个人成就引领至组织目标的能力，是让普通人获得非凡成绩的动力。”团队合作要求每个团队成员，不仅要有较强的个人能力，还要具备与其他成员协同合作的能力。高职学生作为时代新人，在校期间应该注重培养他们团队合作精神。通过组织各种类型的集体活动，锻炼学生的人际交往能力，提高他们团队合作的意识，从而让他们在今后的工作更好地适应工作的需要，根据需要随时融入到工作团队中，能够与团队成员之间相互尊重、相互帮助、相互团结，有着顾全大局的意识。

3. 自主学习的理念

自主学习又称为自我调节学习，指为了实现个人自身发展的目标，进行有目的性、有选择性的学习活动。高职学生在校期间学习了很多知识，但是进入社会后，他们会遇到很多在校期间未遇到的问题。因此，高职学生应该具备自主学习的理念，将自主学习理念贯穿于自己的成长生活中，不仅在学校内要认真学习，在今后的工作岗位上利用自主学习，不断提高自身各方面的综合能力，才能够更好地适应社会的发展需求。

二、职业精神与职业技能融合的意义

习近平总书记在全国教育大会中提出了新时代教育的“九个坚持”，高职院校实施学生职业精神的养成与职业技能培养相融合，有利于学生职业技能水平进一步提高、促进学生可持续发展和促进学校发展。

（一）有利于学生职业技能水平的进一步提高

高职院校主要注重职业技能的培养，但是往往仅仅是机械式的训练，通过实施职业精神养成与职业技能培养相融合，有助于学生的职业技能更进一步提高，适合将来的职业岗位需要。

（二）有利于学生的可持续发展

高职院校将学生培养成为高水平技能型人才，高职学生刚进入社会主要工作在生产、管理、服务等一线岗位，如果想今后有进一步的发展，需要具备较高的综合素质，同时具备良好职业精神和较强的职业技能，才能获得可持续的发展。

（三）有利于学校的发展

企业需求的是同时具有良好的职业精神和职业技能的人才，高职学生毕业后能否顺利就业取决学生自身是否同时具备职业精神和职业技能，近年来，高职院校的生源日趋不足，毕业生的就业情况往往影响一个专业的招生，招生的好坏直接决定学校的未来发展。因此培养出来的学生具备良好的职业精神和职业技能，是高职院校能够长期发展的保障。

三、职业精神与职业技能相融合的实践路径

（一）从人才培养模式入手，重建课程体系

首先在公共课教学过程中渗透职业精神的内容，增加职业精神相关的教学内容，其中公共基础课在培养学生职业精神方面有着非常重要的引领作用，例如我校在全校各专业的公共基础课设置了《大学生职业发展规划》、《创业基础与实务》和《大学生就业指导》，将这三门课程贯穿于学生的三年学习过程中。大一期间开设《大学生职业发展规划》课程，帮助学生树立正确的就业观，让学生提前规划自己未来的发展，确定一份适合自己的最佳职业奋斗规划;大二期间开设《创业基础与实务》课程，帮助学生开展自我认知，从而让学生产生有价值的想法，培养他们的创业能力和创业精神;大三开设《大学生就业指导》课程，帮助学生了解当前的就业形势和就业相关政策，树立正确的就业观，让学生做好走向职场的心理准备。

其次在专业课教学中渗透职业精神内容，专业课在职业精神养成和职业技能培养方面更具有针对性，根据不同的专业特点精心设计教学内容，让学生了解行业的发展历史和现状，激发他们对职业情感的体验。例如通信類专业，在介绍专业知识时，在通信系统的各个环节中都有华为公司产品，引入华为公司的案例，由此让同学们了解当前中国智造、国际地位、民族复兴等内容，让学生知道如果每个企业都能像华为一样强大，国家必然强大，从而培养学生职业追求和理想。

最后在实践教学中也要融入职业精神的培养，实践教学是职业精神培养的重要组成部分，采用校企合作模式。在顶岗实习过程中，学校与企业双方共同制定顶岗实习管理制度，强化职业精神和职业技能培养。学生需要根据自己的实习情况，每个月撰写一篇实习月记，最终由校内指导老师和企业指导老师共同评定顶岗实习成绩。在顶岗实习过程中，学习企业文化、感受职业氛围，增强学生对专业和职业岗位的认同感，不仅能够提高专业技能，还能锻炼个人的沟通能力、团队协作能力，养成良好的社会责任感。

（二）建立“双师型”教师队伍

高职院校的教师是职业精神与职业技能培养的具体实施者，既是知识技能的传授者，又是行为习惯的示范者，因此教师队伍建设是培养职业精神和提高职业技能的关键。

首先，学校应该关注教师教学能力和专业实践能力，为了进一步提高校内教师的专业技能和实践教学水平，推行专业教师定期到企业实习制度，以淮安信息职业技术学院为例，学校2018年出台了教师到企业实践管理办法，管理办法中规定专业教师每5年必须累计不少于6个月的时间进入到企业实践。教师进入企业一线，既可以提升了教师自身的技能，又能深入理解了企业文化的内涵。

其次，加强对“双师型”教师的引进力度。根据专业建设的需要，招聘和引进具有行业背景或企事业单位工作经历的优秀专业人才。选聘行业中基础理论扎实，实践操作经验丰富的专业技术人员或管理人员担任兼职教师。这样才能建设一支适应当前高职教育发展需要的“双师型”素质教师队伍。

（三）推行全员化技能竞赛

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，开展职业技能竞赛”。全员化技能竞赛面向的是全体学生，是让每位学生都能够参加的技能比赛。全员化技能比赛改变传统的技能大赛只有极少部分学生参赛的方式，转变为人人可参与，让每位学生都可以通过技能比赛展现个人的能力。

学校应该建立全员化技能竞赛机制，充分发挥技能竞赛对学生培养的引领和促进作用。首先学校各专业要进行充分的调研，在调研分析的基础上，制定全员化技能竞赛机制，各专业根据自身特点开展各种类型的技能竞赛，鼓励学生积极参与其中。例如我校每年开展“技能竞赛月”活动，要求学生人人参与，主要考察学生对知识的掌握程度，同时还可以选拔优秀选手，为省级、国家级的技能竞赛做好准备，同时在省级、国家级竞赛前还开展集训淘汰赛，选择真正优秀的队员参加比赛。

全员化技能竞赛不求难度求精度，不看速度看态度。通过参与技能竞赛能够培养学生养成正确的操作规范，培养学生对每一项事务精益求精的工作态度;经历各类比赛现场，可以锻炼学生的心理素质;在竞赛的备赛和比赛环节中，还可以提升他们的团队合作能力，从而全面提高学生的培养质量，全员化技能竞赛给每位学生提供了一个今后走入社会和工作岗位很好的锻炼平台，最终实现为社会输送大量高端技能型人才的目的。

（四）深化校企合作

学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，校企合作就是要整合双方资源，优化资源配置，学校专业建设结合企业乃至行业的人才需求方向进行调整。通过共同制定专业教学标准、共同制定专业人才培养方案、共同制定课程标准、共建共享实训基地、共享双方的人才资源，使企业在分享学校资源优势、同时实现其经济效益的增长;使学校在分享企业资源中，实现人才培养、科学研究、社会服务的三大职能。

首先，学校各专业应该定期的组织学生到与本专业相关的企业参观、学习，让学生了解自己的专业，亲身感受企业员工严谨的工作态度和一丝不苟的工作作风，了解企业的工作环境、工作环节和工作内容，让学生提前知道自己学习本专业将来可以做什么样的工作，从而让学生明确目标，提升自身奋斗的动力。

其次，组织优秀的企业工程师参与实践性较强的实践教学，以工学交替模式开展课程学习，他们是专业上的技术能手，可以强化培养学生的工程能力和创新能力。

最后，为了加强对学生的激励，学校和企业深入合作设立企业奖学金，共同提升专业建设和人才培养水平。企业奖学金是为了鼓励优秀学生，以奖促学，促进学生更进一步刻苦学习，这也充分体现了企业和学校对优秀人才的重视。例如我校目前有江蘇金震连锁奖学金、淮安联通企业奖学金、震泽装备制造学院奖学金、扬州完美企业奖学金等。企业也可以在奖学金的资助过程发现优秀的人才，有利于企业吸收和储备人才。

四、结束语

高职院校在学生培养过程中，应该从创新人才培养模式入手，重建课程体系，充分发挥校企合作、技能竞赛等对人才培养的促进作用，更新教学内容，探索新的教学方式和手段，将职业精神和职业技能有机融合，这样有助于提高人才培养质量，有利于学生发展，最终实现为社会输送高素质技能型人才的目的。

参考文献：

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[2]杨金栓.依托全员化技能大赛促进学生职业技能和职业精神融合的思考[J].河南教育，2018（5）：24-26.

[3]张启慧.基于产教融合的职业技能大赛校企合作新平台构建研究[J].高教学刊，2016（24）：59-60.

[4]姬颖超.高职院校学生职业精神培养探析[D].河北师范大学，2012.

*基金项目：淮安信息职业技术学院院级教育科学研究课题“高职院校学生职业精神养成融入职业技能的培养路径研究——以通信类专业为例”（编号：HXGJY1809）;江苏高校品牌专业建设工程“通信技术”（编号：PPZY2015B191）

作者简介：乔琪（1983-），男，汉族，江苏淮安人，硕士，讲师，研究方向：职业教育，教学改革。