基于SPOC模式的职业英语混合式教学实证研究

（广州民航职业技术学院，广东 广州 510403）

摘  要：传统的职业英语教学模式已不能适应当今信息化时代的要求。基于SPOC模式的职业英语混合式教学，充分利用各种信息化资源与手段，强调线上线下相融合进行新型高效的教学实践。《新航向民航特色大学英语》的教学实验证明，SPOC模式的职业英语混合式教学，可提升教学效率，提高学生学习兴趣、自主学习能力以及语言语用能力。

关键词：SPOC;职业英语;混合式教学;实证研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）21-0113-04

Abstract： The traditional teaching mode of career English can no longer meet the need of the new information age. The blended learning of career English based on SPOC mode takes full advantage of various information resources and technologies， and conducts efficient teaching practice by emphasizing the integration of online learning and offline learning. A case study of the New Course of Civil Aviation College English demonstrates that the blended learning of career English based on SPOC mode promotes teaching efficiency， arouses students'interest， and improves their learning abilities as well as linguistic and pragmatic competence.

Keywords： SPOC; career English; blended learning; empirical study

傳统的职业英语教学，教师集中课堂授课、学生即时课堂练习，这种单一线下的训练模式，无疑费时低效。当今社会，“互联网+”的思维浪潮已经席卷社会经济文化各个层面，人工智能、大数据、智能互联共享等新兴科学技术促使教育理念、技术与手段的变革，职业英语教学也必须与时俱进，在教学方法、教学模式、师生互动、考核评价等方面借助信息化资源与手段，重塑教学流程、提高教学效率与效果。

在信息化教学背景下，探索开展职业英语SPOC课堂教学的可行性，确立基于SPOC的职业英语混合式教学模式的设计原则，研究其教学特点和教学策略，并构建适合高职院校学生的职业英语混合式教学模式具有十分重要的意义——可籍此促进课堂教学效果和提高学生英语应用能力和自主学习能力，为不断深化和有序推进高职英语教学改革积累经验。职业英语是职业教育的重要内容;混合式教学是将互联网与数字媒体学习和课堂形式结合起来的一种正规教育方式[1];而SPOC本质上就是融合课堂教学与在线教学的混合型教学模式，因此在外语教学方面得到了快速发展。Goral[2]称之为商对商的概念，即创建一门在线课程，将该课程授权给高校、机构或公司使用。国内众多语言学者及教师也对SPOC进行了各个维度的应用研究，如张苇等[3]研究基于SPOC英语专业翻译课程的翻转课堂教学，张萍等[4]探讨了SPOC模式及其商务英语教学应用，曾倩[5]构建并实施了SPOC教学模式下大学英语翻转课堂。虽然目前基于SPOC的混合式应用研究已经全面展开，但相关实证研究仍然很缺乏，基于SPOC的混合式教学实践仍需深入探讨。

一、SPOC模式的职业英语混合式教学

设计原则。SPOC模式具有规模相对较小、设置准入条件、学情具有既定范围内的私密性、网络教学等特点;混合式教学则致力于线上虚拟课堂与线下实体课堂的有机融合;职业英语教学强调英语知识与行业知识的同步认知、领悟、内化、应用。因此，SPOC模式的职业英语混合式教学的设计原则是依托网络教学平台，确保学生规模适中、条件准入、具备明确的学习目标、突出学生自主学习、线上线下融合等。

教学策略和教学特点。SPOC模式的职业英语混合式教学特点是开展线上线下相融合的教学过程，采取任务驱动的教学策略，运用翻转式教学，为学生创造自行灵活完成学习计划的机会、轻松的学习环境、丰富的学习资源，使课堂前后延伸，激发学生学习主动性，提高学生自主学习能力，即培养学生的“社会性知识构建”、“协作学习能力”以及“主动学习能力”[6]。

教学流程。SPOC模式的职业英语混合式教学一般采取课前导学、课中教学、课后拓展应用的流程，并在此过程中整合线上线下的学习资源、调动学生学习的主动性与自主性，加强师生互动，强化训练。课前通过发放任务、发放通知、发放资料等方式推送资源，实现师生课前交流互动与答疑。课中通过签到、投票、问答、抢答、讨论、群聊、直播等方式激活课堂，并在教学中融合图片、视频、声音等资源，实现教学方式与资源的多模态化，促使学生积极主动参与、内化教学内容与活动。课后则通过作业、测验、讨论等方式，督促学生及时进行个性化自主学习。

为进一步推进基于SPOC模式的职业英语混合式教学实践，验证其教学有效性，为该模式的应用提供参考，笔者设计并实施了以下实证研究。

二、教学实验

（一）实验对象

受试是某民航职业技术学院一年级大学英语的两个民航运输班（班级根据高考成绩进行均等划分），两个班级人数均为48人，两个班的男女生比例相当，大概为20∶30。其中运输5班采取基于SPOC模式的混合式职业英语教学模式进行授课，称为实验班;运输6班则采取传统课堂讲练结合的教学方法授课，称为对照班。这两个班级均为笔者执教，周学时均为4个课时，也都使用《新航向民航特色大学英语》第一册综合教程与视听说教程。实验时间为一个学期。

（二）实验方法

实验班依托泛雅网络教学平台与学习通开展混合式教学。在研究中采用了两种实验方法：问卷调查与英语测试。所得数据运用SPSS进行统计。问卷调查针对实验班进行，由7个题目组成，采用5级量表制：1. 完全不同意;2. 不同意;3. 不确定;4. 同意;5. 完全同意。问卷回收后，计算选择“同意”与“完全同意”选项的学生人数比例，比例越高，表明学生对基于SPOC模式的职业英语混合式教学模式认同度越高。实验开始前进行了一次测验，称为前测，作为摸底考试，并为试验后提供成绩对照依据。在学期结束前最后一次课再进行一次测试，称为后测，用于与前测成绩对比。前后测均采用《新航向民航特色大学英语》第一册综合教程与视听说教程不同章节的练习，并使前后测试题题型相同、难度相当。

（三）实验过程

实验所用教材《新航向民航特色大学英语》（综合教程及视听说教程）专供民航院校、民航服务类院校大学英语教学基础阶段使用，该教材旨在培养和提高民航专业养成生听说读写译等方面的综合语言基本技能和职业素养，实现学生语言基本技能训练与职业标准、岗位语言需求相对接，提高职场环境下学生的语言交际能力。教学中，实验班采取SPOC模式的混合式教学，对照班采用传统的课堂讲练结合模式。

实验班依托泛雅网络教学平台进行，该平台是集课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的网络教学平台;可智能统计与分析教学内容与活动;针对教学进行监督、检查、评估和指导;手机端学习通则为构建基于智能移动终端的教学服务提供有力的支撑。基于所用教材与教学平台，每个课程章节均对实验班开展课前导学、课中实践、课后拓展的教学活动，一个学期学习综合教程与视听说教程各3个单元内容，合计6个单元的内容。分别是综合教程unit 5 Terminal Services、Unit 6 Safety and Securities、Unit 7 Career Planning，视听说教程Unit 5 Getting to Know Work Procedures、Unit 6 Getting to Know Aviation Regulations、Unit 7 Dealing with Passengers' Complaints。在教学过程中，交叉结合使用两本教程，着重在民航职业环境中训练听、说、读、写、译等职业英语技能。实验教学贯穿整个学期，下面以视听说的Unit 5 Getting to Know Work Procedures为例具体说明混合式教学情况。

课前导学。任课教师在泛雅网络教学平台上面开设《新航向民航特色大学英语》课程，建立实验班级民航运输5班，生成班级特有二维码与班级号。该班学生使用学习通扫码申请加入班级后，便可参与班级的群聊、主题讨论、作业、测试、下载资源等任务，接下来的一切教学活动均在该班级范围内进行，SPOC模式由此建立并展开。本单元的主题是Getting to Know Work Procedures，那么混合式教学就是通过线上线下开展听说读写的语言训练来达到让学生掌握用英语表达、描述相关民航工作流程的目的。首先，教师在课前通过学习通在班级发布学习通知与任务信息，并通过群聊功能一起讨论、回答学生可能提出的问题，引导学生课前自主学习。在本课中，教师课前上传关于Air Asia's Mobile Check-in Service的微课至学习通资源库，告知学生需学习微课，并对比在机场惯常check-in的procedures，自行分组准备人工check-in与mobile check-in对比的presentation。另外还下达阅读与写作任务：阅读课本上关于flight departure procedures的文章，并书面总结该procedures的要点。同时教师开通群聊功能，回答学生提出的关于做presentation的要求、技巧等问题以及阅读材料出现的新单词用法、复杂句子理解等问题，实现课前互动与答疑。

课中实践。课中首先通过学习通完成签到，然后使用摇一摇选人等方式选取小组汇报关于check-in 的procedures。之前通过课前自主学习，学生已初步掌握了机场check-in以及最新的mobile check-in的procedures，课中实践环节则是分组完成presentation;经过陈述、回答同学提问、教师提问与点评等互动环节，学生对check-in的程序有了更深刻的理解，听说能力也得到了很好的锻炼。课前学生完成flight departure procedures文章阅读，并写好该程序总结;课中则使用学习通现场提问、主题讨论等方式，让学生汇报阅读体会，总结出Customs、Check-in Baggage and Issue Boarding Pass、Inspection and Quarantine、Immigration、Security Check、Waiting and Boarding等flight departure procedures要点，达到训练阅读、写作、口语的目的。对于学生的回答与展示，即时使用学习通进行投票，让学生相互点评，选出最佳作品与最佳陈述，调动学生的积极性与参与度。

课后拓展。Wong et al.[7]曾指出MOOCs 论坛的積极参与者对论坛建设有促进作用，因此可通过学习通的群聊功能建立一个慕课论坛一样的讨论区，教师提出the procedures of taking a flight，申请unaccompanied minor requested for carriage-handling advice form等民航工作程序类的讨论话题，使学生课后仍可学习了解相关工作程序，进一步交流提高。此外，教师继续通过学习通作业功能，下发关于how to take a flight的听力与阅读练习，并设置作业开始与完成时间;学生完成后，学习通自动批改;教师随时随地浏览学生作业情况，给出必要反馈，对于成绩不合格的学生，可以打回作业让学生重做。总之，课后通过讨论、作业、测试等方式，使课堂延伸，巩固学生所学，拓宽其知识面。

（四）实验结果与分析

经过时长为一个学期的SPOC模式的教学实验后，分析总结实验结果。作为实验的实施者，教师就实验班与对照班的教学情况总结如表1。

从任课老师的总结可以看出，SPOC模式的混合式教学增加了教学互动、延长了学习时间、提高了教学效率;能促进学生的自主学习、增强教师的动态跟踪和过程性指导。

针对实验对象，期末还对实验班的学生进行了问卷调查，以获知他们作为新型教学模式的最大体验者与受益者的感受。调查通过学习通在线进行，实验班48名学生同时参与了调查，回收率与有效率均为100%。选择“同意”及“完全同意”的学生人数大概比例如表2所示。

调查问卷结果表面，学生对SPOC模式的混合式教学认同度很高，普遍喜欢这种线上学习交流互动、线下实践应用的新型教学方式，提高了学习兴趣。

调查问卷之后，笔者根据原先实验的安排再次给学生进行了英语测试，以跟实验前的测试进行对比。实验班与对照班答卷的客观题采用机改;主观题则请了两名有经验的老师进行单独阅卷，得分取这两名阅卷老师所打分数的平均分。具体数据如表3所示。

从表3的数据可以看出，实验前两个班的前测成绩没有明显差异：实验班平均分为65.45，对照班平均分为64.87，两个班的水平非常接近。实验后，实验班的平均英语成绩有了较为明显的提高，提高了9.12分，而对照班的平均成绩只提高了3.71分。为了进一步检验本混合式教学实践的有效性，独立样本t检验被用来检测实验后实验班和对照班的差别，结果见表4。

独立样本t检验显示实验后实验班与对照班英语成绩的显著性概率为0.018，小于0.05，这说明实验班接受SPOC模式的职业英语混合式教学后，英语水平与对照班的英语水平有显著性差别。实验结果表明，该模式对提高学生兴趣、积极参与线上线下教学活动有很大促进作用，因而能提高其英语成绩，从而证明了该教学模式的有效性。另外，成绩的增幅不是太大，也说明英语学习是一个长期积累的过程。

三、结束语

Graham与Harrison[8]的研究表明，混合式教学实施应着力提升学生的学习效果与信息化学习能力以及教师的意识、态度、信息化的教学能力。反思本SPOC模式的混合课堂，它实现了从“以教师讲授为主体”的传统课堂，向“以学生参与为主体”的新型课堂的创新转变。通过对手机等移动终端在课前、课中及课后的科学合理使用，丰富了课堂活动的组织形式，实现了真正个性化的移动学习;通过在线教学平台和课堂教学的相互补充，从在线任务、课堂互动、课后测试、同伴互评、教师评价等多方面，督促学生强化练习并给予综合性的评价考核。SPOC以学生热衷的线上网络作为互动平台，能有效激发他们的学习兴趣和内在学习动力，通过对学生进行信息化教学提高他们的自主学习能力，以此达到更好的学习效果。

随着“互联网+”教育向纵深发展，党的十九大报告首次单列办好网络教育，具有长远的战略意图。继续积极提高教学的信息化应用水平、提升师生信息素养、推进职业英语教學改革既意义重大也迫在眉睫，因此，基于SPOC模式的混合式教学实践与提高其教学效果仍然值得继续深入研究。

参考文献：

[1]Friesen N.Report： Defining Blended Learning.August[EB/OL].（ 2012-08-10）.http：//learningspaces.org/papers/Defining_Blended _Learning_NF.pdf.

[2]Goral， T. SPOCs may provide what MOOCs can't： The acronym may be new， but the SPOC concept isn't[DB/OL]. Retrieved from https：//www.universitybusiness.com/article /spocs-may-provide-what-moocs-can't，2013.

[3]张苇，陶友兰.基于SPOC英语专业翻译课程的翻转课堂教学研究[J].外语电化教学，2017（4）：27-32.

[4]张萍，陈宏，朱丹梅.SPOC模式及其商务英语教学研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2018（6）：177-179.

[5]曾倩.SPOC教学模式下大学英语翻转课堂的构建与实施[J].牡丹江大学学，2017（3）：146-148.

[6]Smith， B.L. Creating learning communities[J].Liberal Education，1993（79）：32-39.

[7]Wong，J.S.，Pursel，B. Divinsky，A.，et al.An analysis of MOOC discussion forum interactions from the most active users[J].Springer International Publishing，2015，387（1）：63-75.

[8]Graham， C. R.， Woodfield， W. & Harrison， J. B. （2013）. A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education. The Internet and Higher Education， 18，4-14.

*基金项目：广东省哲学社会科学“十三五”规划2018年度“外语信息化专项”立项项目“基于SPOC模式的职业英语混合式教学研究”（编号：GD18WXZ12）阶段性成果

作者简介：李伟容（1979-），男，汉族，广西桂平人，硕士，副教授，研究方向：英语教育。