认知语言视角下英语词汇多义习得的实证研究

王茜

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【摘 要】在所有的语言中，一词多义都是一种关键的语言特征，是自然语言的一种较为普遍的现象，同时也是外语学习者的一大难点。通常情况下他们是靠死记硬背来记住这个单词每个义项的意思，或者是根据语境来揣摩单词意思。这两种方式都有一定的弊端，死记硬背比较耗时，根据语境有时候效果并没有那么理想，并不能很好的帮助记忆。认知语言学作为语言学的一门分支学科，最早出现于20世纪70年代后期，后来受到越来越多的学者的重视。长期以来，从认知语言学视角对多义词进行的研究表明多义词的各个义项是通过隐喻等认知原则相互联系的，多义词的义项可以构成词汇网络等多种结构等等。本文从认知语言的角度，对英语词汇多义习得进行研究，选择一定的研究对象，对此问题展开实证分析。选取英语专业平行班的50名大学生，对大学生英语多义词习得能力进行探究，认为对当代大学生有重要的存在意义，并且对大学生英语习得道路上的问题进行分析，具有一定的意义。在英语词汇多义习得过程中，大学生往往会忽视关键性词汇的重要性，不能对隐喻和转喻进行有效得运用，本文的研究希望对学生的学习有帮助。

【关键词】认知语言；大学生；英语词汇；多义习得；实证研究

1 认知语言学的含义

认知语言学是语言学的一个分支学科，是20世纪70年代末期由乔治·雷可夫（George Lakoff）、马克·约翰逊（Mark Johnson）及朗奴·兰盖克（Langacker）创立的，它是认知心理学和语言学相结合而形成的边缘学学科，涉及语言学、心理学、系统论、人工智能等多个学科。认知语言学把认知能力作为人类获得知识的根本，认为语言的创建、学习和运用都可以通过人类的认知得以解释。认知语言学的流派可大致分为“认知语法”、“认知语义学”、“认知语言学”三个流派，他们虽然理论不同，但是基本假设和基本观点都是一致的。认知语言学主要对世界的感知、经验以及观察事物的方法怎样影响人们的语言习惯作为研究对象，尤其是在相同的条件下怎样选择不一样的词汇来表示客观固定的现实事物。

2 实证研究

2.1 研究问题

本文对认知视角下英语词汇多义习得进行实证研究，主要对以下研究问题作出研究：

一是，英语专业的学生多义习得状况怎样？此项问题的设置目的在于了解所研究学生目前的英语词汇多义习得的状况和水平，对于结论得出更有帮助。

二是，从认知语言视角下对英语多义习得进行研究是否有利于学习？提出多义词关键义项与边缘义项，哪一项更加有利于大学推测英语句型中的相关义项？此项问题的设置目的在于了解所研究学习英语词汇多义词的习得方式，看他们比较适用的英语词汇多义词习得方法有哪些。

三是，什么原因是影响多义习得的重要因素？此项问题的设置紧扣研究主题，通过实地研究后得出相应的结论。

2.2 实验对象

本文以50名英语专业在校大学生为研究对象，这些学生是在总体名单中随机选取的成绩中等，英语水平都属于一般平均水平，这属于整体抽样调查。此外，这些大学生所使用的英语教材是全校统一的教材，学生也是来自全国各地，具有一定的代表性。

2.3 实验步骤

首先，第一份测试卷给出了英语词汇的关键义项，要求大学生按照词语的意思选择该词语在第二句中的意思；第二份试卷是给出英语词汇的边缘词汇，要求参与测试的大学生在第二局中写出这个单词的意思。以”canvass”为例：

调查试卷一：

S1.He spent the whole month canvassing for vote.拉选票

S2.People are being canvassed for their views on the proposed

new road. _________

调查试卷二：

S3.The proposal is currently being canvassed.讨论

S2.People are being canvassed for their views on the proposed new road. _________

为了保证数据的及时性和有效性，这两份不同的调查试卷均在正常得课堂上完成，两份试卷的调查者为同一人，并且测试时间规定在10分钟之内。两次测试的时间间隔是1周，以此避免受调查者受到第一份测试试卷的影响。

2.4 研究结果

在将50名大学生的测试试卷收回之后，用SPSS17和Excel对数据信息进行分析，试卷的评判标准是意思和答案相同或者接近都认为答案正确，每题1分。回答错误或者未填写都是0分，即每一份测试试题的总分是0分到10分。

3 分析与讨论

实证分析结果见表1和表2：

从表1中能够发现，两份调查试卷均未出现0分的情况，说明接受测试的大学生都具有习得多义词的能力，但是这种能力还还并不强，需要一定的方法来进行提升。观察表2可以发现，两组数据的成绩都有统计意义上的明显差异，折旧表明给出多义词的关键义词项更加有利于调查者准确猜测英语词汇的意思。

从受调查者的访谈中可以发现，从认知语言视角下英语词汇多以习得能力的提升更加依赖于在词语基础上进行联想的方法，但是当两个英语词汇意思相差较大时，这种方法有时反而更加约束学习者的思维，进而忽视了关键义词的重要性。对于单词的隐喻和转喻等的了解还有所欠缺，不能够有效的运用这些技巧来揣摩单词的意思，因而也达不到很好的记忆效果。受参与者并未充分利用英语词汇的有效认知手段方法，很多人会猜测语境中相同词语的含义，但是他们也反映这种方法效率不高，也不能达到很好的长期记忆的效果，往往是可能当时揣摩出了单词意思，但是后来就很快遗忘了。

【摘 要】课堂是语文教与学的重要平台，是实现教学目标的重要过程，是师生互动，提高学生语文能力，培养学生的语文素养的载体。鉴于中职学生基础差，能力参差不齐，学习兴趣不浓的现状，提高语文课堂的效率显得尤为重要。本人结合课堂教学实例，从教学内容科学定位、创设课堂教学情境、注重提问的有效性和课堂延伸拓展四个方面来探讨提高中职语文课堂教学的有效性。

【关键词】中职语文教学；有效性；教学方法

1 根据实际需要，适当调整语文教学内容

《中等职业学校教学大纲》指出：“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。”这一段话对于中职语文教学内容的调整具有指导作用，它表明中职学生除了掌握必备的语文基础知识与能力，还可以根据社会和就业的需要，灵活调整应用型的语文知识。比如，针对中职学生的特殊情况，在正式学习课文之前，先讲实用型的文体。开学初，学生请假多，发现他们还不会写请假条。字迹潦草，请假的目的不明，内容不清，格式不规范，语气强硬，甚至连请假人，请假的日期都没有。为此，我专门花了一节课来讲解“如何写请假条”。在讲授时，尽量结合学生请假的实例，匹配相关课件，化以生动幽默的语言，这样使学生听得有趣味，又产生很好的效果；又如针对学生书写差，字迹潦草这一情况，在语文课前用五分钟来练字，取名“课前五分钟”。从汉字的形体结构，笔划笔顺练起。还要求学生“每天一抄”，抄写课文后的生字词，要求书写工整。这样既巩固了对字词掌握，又能练好字，达到一举两得的效果。中职生讲话粗俗，充斥耳朵的不少污言秽语，为此我花了一节课专门学习“说话如何文雅得体”。举了大量的事例，结合视频，央视公益广告等使学生明白讲话是大事情，不是出口成“脏”。还有，每周安排一二课时来学习《弟子规》，举行“演讲比赛”“硬笔字比赛”等活动。总之，不是为了课本条纲而学语文，而是灵活应变，从社会生活中学语文，从中职生需要中学语文。

当然，对语文内容的调整仅仅是“适当”的，而不是大刀阔斧。离开了“本”就会失去方向、目标；能结合中职生的实际需要，对语文教学内容作适当的调整，是对语文的补充，延伸，是创新的一种表现。学生对社会生活中的语文不陌生，就如身边刚发生的一样，学习起来不觉得厌烦，又能产生好的效果。何乐而不为！

2 创设情境，激发语文学习的兴趣

“创设情境”它不再是什么新鲜的话题。正因为它的一般而被许多老师忽略或淡化了，但是它是语文教学的重要手段。没有情境，就不会有想象的翅膀， 不会有“美”的熏陶，当然也不可能产生对语文的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好的情境，能激发学生的兴趣，使他们在意境中得“美”的熏陶，在想象与联想中思想境界得到升华。创设情境包括下面几个方面。

2.1 好的课文导入能激发学生的兴趣，是保证学生听课的注意力、师生良好互动的重要前提

“良好的开端是成功的一半”就是这个道理。在教学中，我非常重视课文的导入。如在授《好雪片片》这篇文章时，先播放“雪花飘飘”的视频，再配合轻音乐。同学们看着屏幕不禁感叹：“太美啦！”；当呈现粉妆玉砌，白雪皑皑的画面时，他们纷纷说“好壮观哟！”。接着我把话峰一转，同学们：“你们生在江南，长在江南，自然对白雪、白雪世界了解较少，除了看到如此纯洁的雪花壮观的雪景时，难道不会联想到其他的东西吗？这些都是能看到的，还有看不见的东西与“白雪”相似吗？有些同学脱口而出：“人的品质”、“纯洁的心灵”等，这样的导入对理解课文内容与主题，可谓是水到渠成。

2.2 播放背景音乐，不但能帮学生理解课文的内容、情感，而且能得到“美”的熏陶，提高语文素养

比如，在朗诵《念奴娇·赤壁怀古》时，插播《三国演义》主题曲（音量不大）。那滚滚长江东逝水的雄浑气势，杨洪基高亢的音调，起伏变化的旋律，让学生感受到三国赤壁古战场的风韵。苏轼豪放的词风，早生华发却功业未成的感慨与雄浑的背景音乐融合在一起，让学生受到另一番情景交融的“精神之旅”；在朗读《荷塘月色》时，播放《荷塘月色》的歌曲，效果确实不同。

2.3 创设表演体会情境，通过角色扮演准确把握人物的性格，理解文章的主旨

教育家陶行知倡导学生“六大解放”，其中一条就是“解放学生的空间，使他能到大自然、大社会里取得丰富的学问”。在情境中去感知，体验表演角色的性情，激起他们的兴趣与热情，这是老师任何课堂讲授无法比及的。比如在学习《荷花淀》时，其中有几段对话描写非常精彩：一段是水生和水生嫂夫妻的对话，一段是白洋淀几个青年妇女在探夫路上的对话。我让几个学生分别扮演水生、水生嫂与青年妇女，通过对话朗读，选一段背景音乐，配合学生的肢体语言，结果产生了意想不到的效果。很多学生感觉仿佛回到了抗日战争那残酷与紧张、激情与乐观、浪漫与祥和并存的岁月。其中有一位女同学太激动了，声音高亢，情形激昂，赢得了同学们阵阵的掌声。这样的情境能使学生设身处地去体验作品中的环境，不仅加深对课文内容的记忆和理解，又能把握人物的性格形象，提高学生的语文能力。

3 进行有效提问，激发学生的思维活力

提问是一门艺术，把握不好不仅达不到效果，反而会使学生反感，失去学习的兴趣。有效的语文课堂教学应从有效的提问开始。“知道了怎样的提问就等于知道了怎样的有效教学”。有效提问能激发学生的学习热情，训练学生的思维能力。如何把握“恰到好处”，进行有效的提问，下面有几个建议：

3.1 熟透教材，明确目标

课文内容都不透，难以提出有效的问题，就会偏离目标。因此老师备课尤为重要，对文章的内容，写作的脉络，人物形象，主题思想都要吃透。比如莫言《卖白菜》，很多人认为这篇文章的主题是反映生活的艰辛，人生的苦难或者母亲的坚强等，其实这些都跑偏了，从文中结尾处就可看出： “无论在任何情况下都不能失去人该有的真诚”，这才是文章的立意。