浅析“情境教学”在初中历史课堂中的应

摘要：历史承载着民族文化，蕴藏着民族智慧与血泪，有利于培养学生的爱国情怀、帮助学生树立正确的“三观”，增加学生知识积累量和情感体验。由此可知，教好历史的重要性。基于此，本文以初中历史为例，尝试将“情境教学”理念应用到历史教学实践中发挥其应有的价值。

关键词：情景教学 初中 历史 课堂

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

在生活教学情境中，充满生活化因素和气息的例子被引入教学实践活动中，增加了历史教学的生活化和实践性，也培养了学生理论联系实际的意识。

如，在学习《香港和澳门的回归》这一课内容时，笔者把最近发生的意大利奢侈品牌范思哲向中国网名道歉以及香港暴徒向警察投掷汽油弹致使警察多处受伤等事件的相关视频播放了大家观看，并说道：这是最近发生的真实事件，请大家谈谈自己的看法。学生们听到问题后纷纷举起手来，争先恐后地回答：这是不尊重中国主权的行为，应该抵制;应该加强我国公民的爱国主义教育;为什么大陆不插手管理香港暴徒事件呢……等到教室里安静下来，笔者说道：确实如大家所说，本国分裂势力或者国外主导的分裂事件应该受到强烈的抵制和谴责，请你代表我国公民写一封谴责信，陈述香港自古以来就是中国的领土事实。学生们听到笔者布置的任务后，立即打开教材或者课外辅导资料进行阅读，寻找其中的知识点，认真完成笔者布置的教学作业。

在本次教学实践活动中，教师把现實生活中发生的事件引入教学实践中，引起了学生爱国情怀，激发了学生的学习热情，提高了历史课堂教学质量。

二、创设故事情境，有助学生深入理解

故事具有形象生动、丰富有趣、充满想象等特点，深受学生喜爱，初中生也不例外。因此在历史教学实践活动中，笔者经常使用故事情境，或者讲述历史名人故事或者自己编造故事，总而言之，有助于学生深入理解历史知识点。

如，在学习《唐朝的中外文化交谈》这一课知识点时，学生们不能理解“遣唐使”的意思，也不能懂得鉴真东渡的意义，因此笔者利用网络技术查找了相关的史书以及故事讲给学生听。在笔者讲述完一个个有趣、简单的小故事后，学生们对本课有了一个深入的理解，顺利地完成了此次的教学任务。

在本次教学实践活动中，教师践行了故事情境教学理念，让学生在生动、有趣的故事讲解中加深了对知识点的理解，顺利完成了教学任务。

三、创设问题情境，拓展学生思维空间

有了疑问才有思考的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生的思考，最终在探究问题、重新发现问题、提出新的问题的过程中拓展学生的思维空间。

如，笔者带领学生学习《鸦片战争》这一课的基础知识后，提出了一个问题：假如清政府在鸦片战争中取得了胜利，那么我们现在的生活将会发生怎样的变化？这个问题既与教材内容有关，也是对教材知识的延伸和拓展，对学生来讲有一定的难度。因此，教室里十分安静。见此情景，笔者继续引导学生进行思考：清政府在鸦片战争中失败的原因是什么？如果清政府在鸦片战争中侥幸胜利了，而无所改变，那么在下一次战争中结局会怎样？学生们听到教师引导后，茅塞顿开，纷纷发表自己的见解，课堂气氛一时活跃起来。有的学生认为，鸦片战争即便是获得了胜利也实属侥幸，因为腐朽落后的统治方式是导致清政府失败的最大原因;有的同学认为，如果清政府在鸦片战争取得胜利，那么清朝的统治时间就会增加，我们现在的生活可能比较落后;还有的学生认为……总而言之，学生们开拓思维，但是不脱离教材，活化了历史知识。

在本次教学实践活动中，教师能够创设问题情境，吸引学生学习的注意力。学生也能够配合教师的教学进度，积极回答教师的问题，提高自身综合能力。

四、创设表演情境，加强学生记忆水平

表演情境虽然在教学实践活动中使用的次数不多，但产生的效果十分明显。学生们在班级表演或者小组表演中加强了对历史知识的记忆，提高了历史教学效率。

如，在学习《安史之乱与唐朝衰亡》这一课内容时，笔者想把本课的知识点改编为一出历史剧并由全班学生进行表演。学生们听说这个想法后，意见不一，但大多数学生愿意尝试。见此情景，笔者松了一口气并提出要求：全班同学都要参加;下周历史课就要演出。一周的时间很快过去了。笔者邀请了其他的历史老师前来观看，共同期待学生们的精彩表现。首先是两位学生进行报幕，接下来安史之乱的主角们陆续登场了，除此之外，作为群众演员其余学生也都卖力地配合演出，为在场的观众呈现了一场异彩纷呈的表演。在本次历史教学实践活动中，学生们在趣味横生的历史剧演出中学习了历史知识，丰富了自己的人生经验，营造了愉快的学习氛围，也提高了学生对本课知识的记忆;教师利用表演情境吸引了学生的注意力，让学生利用课下时间主动、愉快的研读相关历史资料，进行协作表演，学习心得历史知识，最终提高了学生的历史综合素养，促进了学生的长足发展。

综上，“情境教学”在历史教学中发挥了积极的作用，有利于激发学生学习兴趣;有助学生深入理解;有助于拓展学生思维空间;有助于加强学生记忆水平 ，最终提升了历史课堂教学质量。因此，笔者认为值得教师同仁们一试。

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[4]赵映清.情境教学在初中历史教学中的创设与应用研究[J].中国校外教育，2017（S1）：280.

作者简介：金建勋 1978年6月28曰，男，四川内江资中鱼溪职业中学，中学二级