从“教案”到“学案”

杨媛媛

摘    要： 20世纪80年代末，教学设计理念传入我国，引起了学者的广泛关注。新课改以来，教学设计越来越受到一线教师和研究学者的重视。目前，许多学者从实践或理论角度对其进行了研究，并取得了一定的成效，以学生为中心的教学设计已基本取代以往教案，但教学设计在中学历史课堂的运用中仍然存在一些问题。本文从教学设计的价值特点入手，分析目前历史课堂教学中教学设计存在的问题，提出建议，促进教案向学案转变。

关键词： 教学设计    历史教学    教案

教育界一般认为，教学设计以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析学习需要、学习者特征、学习任务、教学材料、教学活动和教学评价等诸多的教学因素，以达到强化教学效果、促进学生发展的目的①。从上述定义可以看出教学设计旨在通过对教学的规划，使每个因素都各得其所，共同作用于学生的学习与发展。教学设计为教案的呈现方式之一，但本文提及的“教案”为传统教案，与“学案”的本质区别在于两者注重的主体不同。前者“教案”以教师为中心，为教师服务，教师以完成“教案”作为课堂的重点，即“教教案”;后者以学生为中心，根据学生的特征与表现灵活地调整“教案”，将学生的学习行为作为重点，即“用教案教”。本文旨在探讨新型教案形式——教学设计，促进教师在教学过程中“教案”向“学案”转变。

一、教学设计的特点

（一）教学设计是一个系统过程。

教学设计立足于系统论的理论基础，将教学视为一个系统，对影响系统的诸多因素，如学习者、教师、教学媒体、教学策略等进行统筹安排，以达到教学效果的最优化。教学设计以教学系统为研究对象，教学设计自身为一个系统。从教学目标的制定入手，大概涉及教学策略、教学媒体、教学活动过程、教学评价等方面，综合考虑这些因素在教学设计中所起的作用。教学活动设计成为一个相辅相成的整体，且为了达到教学设计的结构与效果最优化，教师还需要立足于教学整体情况，不断对教学设计进行调整。基于此，教学设计的各个环节不再如传统教案一样是分裂的，而是一个环环相扣、相辅相成的整体。

（二）教学设计以学生为中心。

教学设计不同于传统教案，它的設计以学生为中心。所谓教学设计就是对教材呈现的内容进行加工处理，形成实施课堂的预案，体现了从“教教材”走向“用教材教”，是教学理念的一次重要转变②。科学的历史教学设计会充分体现新课改中“以人为本”的学生观，尊重学生的主体地位，充分考虑学生当前的思维特点及心理，促进学生个性化发展。教学设计与传统教案相比，最大特点在于将学生作为研究对象，既要设计教师的教，又要设计学生的学，传统教案以教师和教材为中心，主要为教师服务，忽视学生的自主学习。

（三）教学设计注重能力的培养

教学设计不同于过去的教案重知识的特点，更注重能力的培养。教学设计充分利用了维果茨基的最近发展区理论，基于学生当前水平与潜在水平科学地制定目标与教学活动，教师不再是知识的简单传递者，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行知识的有意义建构，培养学生的历史思维能力与整体综合素质，不同于传统教案以教科书和大纲为教学目标的惯例。

二、教学设计在历史教学中存在的问题

（一）部分历史教师没有意识到教学设计的重要性。

部分历史教师在实际历史教学中不能正确认识到教学设计的重要性，将教学设计当成一个任务完成。我国根深蒂固的考试文化使一些学校还难以完全摆脱以考试成绩评价学生的现象，教法与考试还是紧紧联系在一起，导致一些学校的教学停留在为书本知识服务、为升学服务的层面。部分历史教师认为历史课堂只为让学生掌握考试知识，让学生死记硬背，甚至认为花费时间进行教学设计毫无意义，以一种功利性的知识传递进行教学活动，忽视学生能力的培养及情感的启迪。他们依旧认为只要对课本相关知识进行掌握就足以掌控历史教学，缺乏科学地设计历史教学的意识。例如历史教师在历史课堂教学中遇到各种突发情境时，由于未提前预设，而做不到快速有效地处理;没有科学分配课堂时间，教师容易在课堂上陷入慌乱状态，浪费宝贵的课堂时间。

（二）教学设计模式僵化，一些教师一味套用“模板”。

一些教师对教学设计只有浅显的了解，造成历史教学设计理论与实践的脱节。诚如上文所言，教学设计涉及了两个非常重要的理论，即最近发展区与建构主义理论。维果茨基认为教学应当走在发展的前面，即教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。建立在学生最近发展区理论上的教学设计没有一个固定答案，需要教师在实际教学中根据学生的实际情况，充分考虑课程的特点科学设计，也就是说没有通用的教学设计，这体现了建构主义知识的动态性。但是，当前一些中学历史教师拘泥于教学设计的一般格式，编写历史教学设计时还是按照传统教案的方式，根据既定模块格式化编写，没有对本节课的思考与设计，让教学设计失去本来的意义。

教案是个人化、情景化的产物，随不同的教师、不同的学科、不同的目标及不同的情景而有所不同，具有明显的个性化倾向③。教师应该根据教学经验与个人习惯进行教学设计，但现在部分中学教师懒于搜寻材料，从网上或参考书里简单复制。即使教学活动设计与材料非常丰富，学生与班级情况皆不相同，教学设计依旧千篇一律。新课程改革的一个重要理念就是面对教材这个最核心的资源，教师需要对其进行适当取舍、补充、整合等“二次开发”④。教师设计的重点不在乎格式是否规范，重点主要在于内容。教学设计是否成功在于能否对教师的教学活动有实质性的帮助，帮助教师科学强化课堂教学效果，圆满实现教学目标，培养学生的个人能力，才是一份优秀的教学设计应该做到的。

（三）对教学方法的设计缺乏科学性。

历史教学中还呈现这样一种现象，部分历史教师明白教学设计的重要性，也有了好好研究设计的意识，但对教学方法的设计非常不科学。他们可能完成了学情分析，制定了有针对性的目标，但是为了打造新课改倡导的趣味课堂，将小组讨论、史料探究、情境教学、角色扮演等教学方法一股脑地全部加到教学设计里，仿佛这样的课堂就会既充实又有趣。其实不然，我们对任何教学方法最主要的要求是灵活运用，教师应该在课前仔细研究教材与课标，思考哪些教学方法比较适合本节历史课的特点。比如在简单的概念归纳式问题上，运用小组讨论方法是完全没有必要的。又如部分教师为了激发学生的兴趣滥用角色扮演法，但是角色扮演法需要较多的精力与时间，这样频繁使用，不仅不利于学生学习，而且不利于教师教学。

三、促进“教案”向“学案”的转变

（一）开展相应教师培训，学习教学设计相关理论。

教学设计需要教师对教学理论有较好地掌握，了解每个理论的依据及特点，这样教师才可以充实知识体系，有效避免在进行教学设计时有想法但不知道如何落实的情况。目前一些中学都有开设关于历史教学的培训，却甚少有专门针对历史教学设计的培训。但是历史教学设计是基于理论知识的操作技术，理论对历史教学设计的指导作用不容忽视。学校应该对教师加强关于历史教学设计的培训，历史教师同样需要对教学设计的特点、原则、基本理论进行自学，并掌握教学设计的一般模型和基本要素。这样历史教师才能设计出有理论依据、科学性的历史教学设计，发挥在历史教学中的指导作用。

比如教学目标的制定，对教学目标没有清晰了解的教师，很容易将目标局限于基础的知识领域，但熟知教学目标理论及制定方法的教师，不仅可以将目标深入能力、情感等方面，关注学生能力的培养及人格的健全，而且可以有效地为接下来的教学活动提供指导，依据目标设计相关教学策略，课堂可以有序、科学地进行，为教师提供方向。教学理论是广大学者不停验证、研究、推敲得出的成果，教师单凭经验而忽视理论，很容易因主观失误影响教学，甚至误导学生。

（二）教师在教学设计前要进行充分的学情分析。

除了理论的影响外，一份历史教学设计是否科学有效很大程度上还取决于学情分析，即学习者特征分析。历史教学设计最终目的是帮助学生对知识的有意义建构与历史学科能力的培养，在历史教学设计中不可忽视学生的中心地位。学情分析一般包含智力因素与非智力因素两个部分，学生已有的知识基础、认知能力、认知结构是学情分析必须首先考虑的内容。历史教师可以通过一些小测验了解学生的具体情况，确定学生的初始能力和课程的教学起点，从而从学生的最近发展区出发，进行有针对性的教学设计。

王雄在扬州市邗沟中学教八年级“迈向社会主义现代化”一课时，并没有鲁莽地进行教学活动，他知识、能力、情感态度、价值观、行为等五个方面对学生的情况进行了分析，结合本所中学学生的实际情况进行初步预估，适当调整授课计划⑤。理论指导实践，王雄教师用自己掌握的理论及经验，慎重地进行了充分的学情分析，也为中学历史教师提供了借鉴。学生是完整的人，不是模具里刻出来的“模板”，同样的教学设计在不同的地区、不同的年龄、不同的群体都有着不一样的教学效果，教师在进行教学设计时，要对学生状况充分地调查分析，综合考虑多项因素，避免因自己一时疏漏影响历史课堂教学效果。

（三）充分发挥历史教师的教育机智。

历史教学设计只是对历史课堂的预设，而不是生成。教师要正视教学设计的地位，不能把完成教学设计当成历史教学的目的，教学设计只是起指导作用，而不是决定作用。历史教师要学会如何运用教学设计进行历史教学，也要学会如何根据课堂教学实际情况调整教学设计，充分发挥教育机智。历史课堂是一个动态的过程，学生不是没有思想的玩偶，历史教学中经常会出现一些突发状况，历史教师要学会如何运用这些突发状况为教学服务，比如当学生提出一个独特的答案时，教师可以充分发挥教育机智，将其引入今天的教学内容，让学生讨论，这是一种课堂资源的开发，更容易调动学生的积极性，提高参与度。

四、结语

虽然目前教学设计在中学历史教学中得到了广泛运用，也基本取代了以往的教案，但历史教学设计呈现出质量参差不齐、模式僵化的局面。如何从教学实际出发进行科学有效的教学设计、如何科学运用教学设计、如何更好地发挥历史教学设计的指导作用，仍需要学者及历史教师探索、研究。

注释：

①侯桂红.近十年来历史教学设计研究的现状、问题与对策[J].教学与管理，2013（9）：144.

②杨九俊，吴永军，主编.建设新课程：从理解到行动（学习方式的变革）[M].南京：江苏教育出版社，2006：180-183.

③施良方，崔允漷，主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.8：167.

④朱煜.中国近现代历史教育研究[M].南京：江苏人民出版社，2017：221.

⑤王雄.中学历史教育心理学[M].长春：长春出版社，2012.6：213-216.

参考文献：

[1]侯桂红.近十年来历史教学设计研究的现状、问题与对策[J].教学与管理，2013（9）：144.

[2]施良方，崔允漷，主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.8：139，167.

[3][4]朱煜.中国近现代历史教育研究[M].南京：江苏人民出版社，2017：218-224，221.

[5]杨九俊，吳永军，主编.建设新课程：从理解到行动（学习方式的变革）[M].南京：江苏教育出版社，2006：180-183.

[6]侯桂红.近十年来历史教学设计研究的现状、问题与对策[J].教学与管理，2013.9.

[7]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[8]王雄.中学历史教育心理学[M].长春：长春出版社，2012.6：213-216.

[9]潘永刚，刘俊强.我国教学设计的发展历程——浅析我国教学设计的历史、现状和发展趋势[J].现代教育技术，2007（11）.