道德与法治高效课堂的构建方式

窦国录

[摘 要] 道德与法治高效课堂的构建，教师只有改变思维，开拓创新，不断优化课堂教育教学结构，引导学生自主预习，学习过程中积极主动参与探究，针对重点难点加强对学生的点拨引导，并能在課堂上完成巩固练习，才能有效提高课堂的教育教学效率。

[关键词] 高效课堂;道德与法治课;构建方式

随着教育教学改革的深入，传统的教育方法和课堂教学结构很多已经无法满足现代教育的需要，课堂教学亟须构建新的模式，以满足素质教育的基本要求。随着社会法制化建设的进一步推进，道德与法治的课堂教学更应该与时俱进，不断提高教学效率，促进学生的发展。高效课堂的建构，教师只有改变思维，开拓创新，不断优化课堂教学结构，引导学生自主预习，鼓励学生主动进行探究，针对教学的重点和难点加强对学生的点拨引导，并能在课堂上完成巩固练习，才能真正实现。

一、优化课前预习，为道德与法治高效课堂奠定基础

我们不能说课堂教学只是课堂上的事情，如果教育教学工作只是在课堂四十五分钟进行，那么我们谈高效课堂的构建也只是痴人说梦。做任何一件事情都需要提前做好充分的准备。课堂教学也是一样，对于教师来说，课前的准备是在充分了解文本和学情的基础上做出的合理的备课行为;对于学生来说，需要在课前对课堂上要讲解的内容提前进行探究，做到心中有数，才能在课堂上紧跟课堂节奏，轻松自然地获取知识，享受收获的乐趣。例如，在讲授七年级第一单元时，学生刚刚步入初中，怎么做好预习呢？这时我们并不需要学生掌握多少课本知识，而是根据课题，以“成长的节拍”为主要内容，让学生展望自己的中学生活，通过自身的认知和对课本相关内容的了解，确定自己的梦想，明确实现梦想的基础，了解自己的实际情况。做完这些，学生不仅对课本知识有了系统的了解，还能充分认识自己，了解自己。教育教学的最终目的是促进人的发展，人的发展是在认识自我的基础上才能进行的。

二、夯实课堂知识巩固练习，是道德与法治高效课堂模式构建的核心

课堂教学过程，一般情况下要分清两个层次，抓住三个要点。两个层次是教师的主导地位和学生的主体地位必须明确。原来，教育教学过程全程由教师把控和掌握，忽视了学生的具体情况，效率低下，随着新课程改革的深入，教师应该认识到自己在课堂上的真实地位应该是学生学习的引导者和疑问的解答者，只有教师明确了自己的地位，转变思维，高效课堂的构建才能真正实现。学生是教育教学的主体，但是学生之间普遍存在个体差异，这就要求教师在课堂教学过程中要因材施教，根据不同学生的特点进行合理的引导。三个要点的把握，一是引导要合理，我们说教师是学习的引导者，并不是说让教师直接放弃课堂教学。二是要激发学生学习的积极性，学生因其年龄和心智特点，在课堂上不能一直保持对所学知识的兴趣，教师就应该寻找合理正确的方法，促使学生能够自始至终将兴趣和注意力放在课堂。三是课堂巩固练习，课堂教学中让学生完成知识点的掌握还不够，还需要对所学知识点进行有效巩固，学生的认识才能由感性向理性升华。但是学生的个体差异又决定了课堂练习并不能对所有的学生一概而论，教师应该提前准备好有针对性的随堂练习，这一方面，分层训练是很不错的一种模式，针对不同层次的学生做出不同层次的训练，实现不同学生的共同发展。

三、课后复习提高，是道德与法治高效课堂构建的有效补充

课堂学习中，学生只是完成了表层的知识掌握，根据艾宾浩斯遗忘曲线，如果学生对所学知识不能及时地进行复习巩固，那么在不久之后学生就会将课堂上所掌握的知识忘得一干二净。因此，在课堂教学结束后，教师还应该布置适量的课后作业，帮助学生完成对知识的巩固练习。例如，在课程进行到八年级下册第一单元时，“维护宪法权威”部分知识只通过预习和课堂的重点理解还是不够的，教师需要结合一系列的实际案例，编写相关的试题，让学生在理解的基础上通过练习强化自己对知识的掌握，从而促进知识的体系化。再如：八年级下册第四单元“崇尚法治精神”，对于初中生来说法制本身就是很抽象的概念，教师的讲解并不能完全使学生接受，我们就可以通过实际的遵纪守法或者违法乱纪的案例分析来深化学生对知识的理解和掌握。

总体来说，学习是学生促进自我发展的过程，构建高效课堂，优化课堂教学方式，能够有效激发学生学习的积极性，促进学生的发展。

参考文献：

[1]陈汉清.思想政治课德育效能优化的途径[J].思想政治课教学，2009（3）.

（责任编辑：朱福昌）