微探小学低段语文教学中的核心素养培育

叶灵桂

摘 要 本文围绕“如何在统编教材小学低段语文教学中精心培育核心素养”这一问题展开论述。在分析核心素养与语文综合性学习之间的密切关系后，结合实际教学经验，阐述了开展形式多样的说话活动、实践活动和开发自然社会资源、依托网络资源等教学策略，卓有成效地提升语文核心素养。

关键词 统编教材；低段语文教学；核心素养培育

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0083-02

要说近几年教育界的主潮流，“核心素养”教育榜上有名。2016年9月，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，这项历时三年的研究成果终于出炉。其基本内容：“核心素养主要分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养；具体细化为国家认同等18个基本要点。”不难看出，此次核心素养对学生的要求是全面的，有传统语言知识上的建构与运用，更突出了学生个体性和社会相融的目标。

但核心素养理论如何落实到学生层面，进而实现培养全面发展的现代小公民，仍是当前一线教师亟需解决的难题。现代主潮流的小学语文核心素养教学，不仅要培养学生写得好字、做得好文，还要培养学生各方面综合素质，满足时代和社会的需求。笔者认为综合性学习能整合课堂内外的科学知识，能在实践中最大限度地挖掘学生潜能，发挥其才能优势，培养学生的语文核心素养。

《课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程”。基于此，我们也应该把综合性学习融入日常教学中，开发教材中的综合性学习资源，从低年级开始培养学生的文化基础，综合发展学生的各方面素质。

那么，统编教材小学低段语文如何开展核心素养教学呢？本人结合以往的市课题研究，在两年多来的教学实践中，进行了有益的尝试和探索，取得了粗浅的收获和体会。

一、开展形式多样的说话教学

在小学语文课堂教学中，必须根据课程标准、教材内容、学生的学习特点将多种方法优化配置，才能真正做到“为核心素养而教”。例如，在统编教材中，一年级课本中都有涉及说话表达的技巧：如上册的“我说你做”、“说季节”和下册的“听故事，讲故事”、“请你帮个忙”、“打电话”、“一起做游戏”等。

在一年级新生刚入学时，我便开展了“说说我自己”的口语交际活动。一方面培养新生说话的基础习惯，另一方面期望通过此次口语交际活动，培养学生的语文核心素养。上课前，我先让学生在家中和爸爸妈妈一起准备好需要说话的内容，学爸爸妈妈的说话技巧。接着，我在课堂上进行“你最了解谁”的小竞赛，让孩子们反过来说说展示的同学，采用“兵教兵”的方式让孩子们说其他人，课堂说话氛围激烈，从“要我说”到“我要说”。

二、组织虚实结合的实践活动

众所周知：语文学习不应该只是在课堂上，应让课堂内所学内容活化，让孩子们在更广阔的空间和时间内学习。教师应开展丰富多彩的语文实践活动，让孩子们置身于各种学习情境中，综合运用各类知识，提升自身的语文综合素养。

（一）开故事会

低段学生想象力丰富，爱听故事、爱讲故事、爱编故事。他们喜欢听其中跌宕起伏的故事情节，对故事中的人物形象非常感兴趣，喜欢玩“过家家”。因此，我让他们拿着故事中的人物进行改编剧情，或续编接下来的发展剧情，在课堂上玩过家家。

為此，我根据教学内容、教学目的将课文内的主角制成玩偶、平面卡通图片，再将一个个有鲜明故事情节的课文改编后，让孩子们拿着具体形象的主角讲故事。如在上《动物王国开大会》一课，我准备了老虎、狗熊、狐狸、大灰狼玩偶，让孩子们拿着玩偶说故事、编故事，大大激发了学生的说话兴趣，发展语言核心素养。

（二）写日记

日记能培养学生的观察能力、思考能力、分析辨别能力，增强学生的自我约束力，提高孩子的文章表达能力和自我反省能力。根据语文核心素养的培养目标，我将日记内容进行大胆改革。一年级第二学期，我就安排课前5分钟，请一小组学生上台轮流即兴自由讲话一分钟，课余也让学生在“采蜜本”上自由写话，每天可写一、两句，内容也不限制，什么都可以写，写自己最想写的话。表现形式也不限，不会写的字还允许用画图表示。学生写作的热情很高，直到三年级上册，学生学习了日记后，写作热情就更高了，在我的高分鼓励下，就连成绩最差的两个学生都乐意写，有时一天内就写了五篇日记呢！

（三）开汇报会

交流汇报是综合实践中常有的形式。当孩子们去实践，自己去探索时，便会有所感、有所悟，把这些感悟先在小组内交流、讨论，然后在班级上向大家作汇报，亦是训练核心素养的方式。如，统编教材二年级上册教材第三单元关于祖国山河的学习内容，激起了孩子们欣赏祖国大美山河的兴趣，我顺势引导孩子开展了一次“走遍祖国大好山河”的综合实践活动，鼓励喜欢摄影的同学拍摄、收集祖国的优美照片，画画好的绘画祖国的美景，对诗词感兴趣的朗诵关于祖国的诗，而后在搭建的“祖国大舞台”上进行展示……

当然，活动的设计一定要顾及到学生的个体差异，尽可能为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都尽可能显露头角，让每一个层次学生的核心素养都能够得到相应的学习和拓展。

三、开发利用自然社会资源

语文的“综合性学习”应把整个世界作为语文学习的环境，让学生在真实的具体的现实情境中去学语文。《课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。充分利用学习的空间，增强语文实践的机会”。因此，实践活动的开展应与当地的自然景物、博物馆、乡土风俗等人文景观紧密联系结合，可组织参观、考察。如我们学校所在地田洋陈村的家风家训馆，在省市都享有盛誉，馆内收藏了大量与“和合家训”有关的历代书画、雕刻、典籍、生活物品等实物资料，它们都是和合文化的微型载体，传承着独特的文化符号，为和合文化的传播教育提供了大量的宝贵资源。我以此为契机，开辟第二课堂，以馆藏文物为依托，选拔培养熟悉家风家训馆的小小讲解员们，给同学们、家长们、村民们、社会其他人士作讲解。讲解活动不仅增长了家长和孩子们的家训文化知识，还锻炼了口语、礼仪、交际等综合表达能力，提升语文核心素养的同时，还能在亲身感受和合文化魅力的同时，传承和合家训这一地域特色文化。

再如，在统编教材二年级上册教材中，学完第四单元课文后，学生认识了黄山、日月潭、葡萄沟风景名胜。我组织学生走近身边的名胜古迹，欣赏家乡的国清寺和赤城山，并对两处名胜作简单的介绍，然后让学生画一画、说一说、写一写你眼中的国清寺或赤城山。

四、依托网络智库平台

在当今网络信息化时代，仅仅掌握书本知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求。应将学生置于更广阔的学习背景之下，利用网络的丰富资源，培养学生获取和处理信息的能力，逐步养成终身学习的本领。

（一）让学生课外利用百度搜索课文疑难知识、作者或写作背景，并把它们保存下来。

（二）让学生在不同的网站上读新闻，如腾讯新闻、新闻头条都可以了解国内外大事。

（三）利用微信等现代通讯软件，让学生用说的方式给亲戚、朋友、教师或同学发一句问候语。

（四）让学生把自己满意的习作发送到“佳作”网上，参加评比。

（五）借助班级微信群，让学生展示交流各自的学习活动与成果。

（六）让学生在“作业盒”中适当完成作业。

这样利用互联网让学生自己上网查找相关信息，发电子邮箱、发表文章等，学生不仅能获得比教师提供的要丰富得多的资料信息，而且更主要的是网络实践活动，成为沟通学习经验和语言文字世界的桥梁，也更好地开发了学生的核心素养潜能。

总之，纵观核心素养的总体框架，现在所倡导的低段语文教学中，教师应根据不同的课型设计不同的综合实践活动，分阶段、分层次、有目的地培养“全面发展的人”。这样的培养应是基于具体的问题情境，体现在学生的行动中，应该是走向整合，培养具有“完整”核心素养的小学生。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.