生物化学教学中基于微信的翻转课堂教学模式实施与探究

郭红艳，高 涵，衣同辉，张春晶，徐 晶

(齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔161006)

生物化学是医学生的重要基础课程，在科研和临床中都具有很强的实用性，该课程教学在医学生的培养计划中占据非常重要地位。近年来信息、网络技术和现代教育理论讯速进展，移动学习的方式逐渐收到教育者的青睐和关注[1-2]，针对本校生物化学的教学方法与现状，课题组将先进的教育理念与生物化学教学结合，研究充分利用微信软件自身的优势，探讨基于微信的生物化学翻转课堂课前、课上、课后的运行模式，以期为微信及相关移动信息技术和新型教学资源应用于翻转课堂提供参考和借鉴。

一、对象与方法

1.教学对象。研究选取本校2015级康复、检验医学专业学生共79人为小样本，对基于微信的翻转课堂教学模式进行初期尝试性研究(康复医学专业45人为实验组，检验专业34人为对照组)，进而选取本校2016级临床医学专业学生为大样本，选取4个班作为实验组，同时选该专业4个班为对照组(实验组184人，对照组193人，共377人)，课题研究对象在生物化学授课过程中均精选部分教学内容，探索性实施基于微信的翻转课堂教学；而对照组所有课程内容均为传统教学，两组学生教学内容一致，教学时间同步。

二、结 果

1.学生认可和满意度调查。通过学生调查问卷，从学习效果、兴趣引发、自主学习、后续推广等方面初步了解学生对课程的整体感知情况和满意度，大、小样本学生问卷456份，全部有效回收，调查结果显示(见表1)：学生对基于微信的翻转课堂教学模式得到学生的普遍认可，约90%的学生能积极参与班级微信群的讨论，且具有较高的满意度，其中资源共享和移动学习、自主学习能力两个方面评价最好(认为有帮助和比较有帮助的比例分别为94.08%和91.01%。

表1 学生对基于基于微信的翻转课堂教学模式感知情况调查[n=456,n(%)]

2.学生平时测试成绩比较。学生平时测试成绩满分为30分，实验组、对照组学生平时测试成绩显示(见表2)：大、小样本实验组学生平时测试成绩均高于对照组，且差异具有统计学意义，结果提示，学生课前通过自主、在线学习和团队协作问题解决，利于知识的掌握，课上学习效果优于对照组。

表2 平时测试成绩比较

3.学生期末成绩比较。学生期末总成绩满分为100分，实验组、对照组学生期末总成绩显示(见表3)：大、小样本实验组学生平时测试成绩均高于对照组，且差异具有显著性，结果提示，开展基于微信的翻转课堂教学模式的实验组，在解决问题、总体学习效果方面均优于实验组。

表3 期末总成绩比较

三、讨 论

针对学科特点和学生普遍存在自主学习意识较弱，缺乏团队合作精神等问题，课题组近年来对物化学多元化的教学方式及翻转课堂等进行了积极的探索[3-4]，微信软件具有便捷、高效、多功能、普及率高等特点[5]，使其相比传统的基于互联网的学习更具有优势，因此在我院已经实现全院范围内无线WIFI覆盖的前提下，课题组对基于微信的翻转课堂教学模式进行创新和尝试。

该教学模式的实施，将无线网络通信技术、智能移动终端和生物化学教学进行融合，既可以较好地引发学生的学习兴趣，又引导学生将现有或新兴技术应用在学习过程中；其次任务或项目式的学习方式促进了学生自主学习、资料查阅和解决问题能力的提高，对学生批判思维、创新、相互沟通、协作等方面均产生积极的影响，为动态了解学生学习效果，课题组采用平时测试与期末考试结合的考试方式，对学生平时测试和期末总成绩的分析表明，在翻转课堂理念下，借助微信平台进行知识构建和学习，学习效果优于传统教学班级，学生成绩较传统教学班级均有不同程度的提高(P<0.05和0.01)。

国内外教育者对医学生翻转课堂的教学模式一直在进行积极的探索[6]，本课题组对于该种教学模式的实施还处于探索阶段，因此，课程设计应注意逐渐转变师生观念和学生的学习习惯，教师进行总体设计，采用的方法和策略必须是多样化的，这对教师来说是一个多层次的挑战，“因课而异”选择教学内容实施翻转课堂，逐步减少老师在课堂的主导作用和时间，学生逐渐学会应用现有及新兴技术，摸索如何快速有效地获得知识的同时减少时间和精力的浪费，锻炼自身主动学习和合作能力。此外，师生共同研讨，更有效地运用微信平台并对其进行二次开发，将功能强大、全面的移动学习软件有效服务于课堂教学等问题都有待进一步考证。