翻转课堂在西班牙语应用型课程建设中的运用研究

孔德彪

摘 要 现代教学技术的改革与发展，学科教育理念的转变，使得高等教育课程的教学需求也出现了根本性的变化。西语教学作为高等院校为培养专业语言人才而开设的教学课程，应合理调整原有的教学规划，落实现代教育目标，面向社会输送更多的高素质西语人才。在此基础上，本文从翻转课堂在西语教学中的应用价值出发，对现阶段西语教学存在的实践问题提出几点改进建议，并就翻转课堂在应用型西语课程中的有效运用进行探讨。

关键词 因材施教 教学规划 微课教学

中图分类号：G424                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.055

Abstract With the reform and development of modern teaching technology and the change of subject education concept， the teaching demand of higher education curriculum has also changed fundamentally. As a teaching course offered by colleges and universities to train professional language talents， western language teaching should rationally adjust the original teaching plan， implement the modern educational objectives， and bring more high-quality western language talents to the society. On this basis， starting from the application value of the flipped classroom in the teaching of western language， this paper puts forward some suggestions to improve the practical problems existing in the current teaching of western language， and explores the effective application of the flipped classroom in the applied western language curriculum.

Keywords teach students in accordance with their aptitude; teaching plan; micro-course teaching

西班牙语属于语言学科教育的专业课程，其教学目的不仅在于培养学生基础的西语运用能力，还要求学生具备一定的语言素养，可以进行日常交流，满足工作与进一步学习的需要。将翻转课堂引进到西语课程中，可以在帮助更高效、系统掌握西语知识体系的同时，锻炼学生的语言实际应用能力，从而逐步落实西语课程的整体教育规划目标，培养出更多的实践人才。

1 西班牙语实践应用课程的教学现状

（1）学生语言能力的差异化表现。西语应用课程的教学安排不同，针对的学生群体也有所差别。如，翻译课程的教学通常是从大三阶段正式开始，大一与大二属于单词、语法等基础知识的积累阶段。学生由于专业兴趣、学习历程、语言潜力、自主学习等状况不同，实际的语言应用能力也存在较大的差距。高年级的翻译课程与低年级的基础课程教学目标与教学任务存在差距，教师如果忽视学生的个体差异化发展需求，采用统一式的教学模式，不仅会使水平相对较低的学生逐步丧失学习信心，对基础知识掌握牢固的学生而言也有着不利影响，最终导致部分学生发音、语调不准确，单词运用、语法技巧掌握不牢固;另一部分学生耗费大量的时间与精力学习已经掌握的知识，达不到西语学科教育的预期目标。

（2）课堂教学时间有限，实训效果达不到预期。学习西语的学生大部分没有语言基础，因此，大一至大二后期集中学习理论知识，语言应用机会较少，实践训练的课程比例较低，因此，教师为确保教学任务的顺利达成，通常通过布置课下作业的形式，让学生自主进行预习、复习及语言训练等。与此同时，作为一门语言学科，学生需要不断的累积单词量，语法、翻译、写作等理论知识内容较为繁杂，需要学生端正西语学习的态度，保持不断练习的良好习惯。然而，部分大学生缺乏自控力，自主学习的能力较差，使得教学任务达成度不高。教师如果采用原有的形式进行教学规划，实训的时间与效果很难达到预定目标，教学质量受到影响。

（3）受传统语言教学观念影响。在传统西语教学过程中，教师往往扮演着领导者、主导者的角色，掌握课堂主动权，学生在课堂上的表现机会较少，尽管对西语知识有着一定的理解，但实际运用能力不强。作为应用性与实践性较强的语言课程，西语教学仍旧延续着传统语言教学的理念，存在口译课程采用专题训练法、翻译课程注重语言技巧讲解、阅读课程中默读比例高于朗读等问题，教学模式较为单一、滯后，课堂氛围较为沉闷，学生对语言学习的热情被消磨，尽管教师布置了对应的课程作业，但学生自主训练的积极性不高。教学方法的固化，使得教学方案缺乏实践性与灵活性，降低的西语课程的实践教学效果。

（4）应用教材更新速率慢，西语教学内容相对陈旧。西语教材应用课程，如翻译、口译以及语法应用等，理论内容占据绝大部分，部分章节知识点滞后，选择的练习主题也与学生实践应用需求有所差距，实践性与应用性不强。与此同时，教材由于更新速率慢，很多例句语法使用相对陈旧。教师往往将教学重点放在理论知识的讲解上，给予学生表现的时间较少，学生的口语、翻译及语言表达能力得不到有效的锻炼，对学生就业发展有着较为不利的影响。

2 在西班牙语的实践应用教学中融入翻转课堂的重要意义

（1）强化学生语言应用能力。西语属于语言教学的一种，基础语言能力包括听、说、读、写、译五方面的内容，这五个教学内容及时西语知识体系的学习基础，同时也决定着学生西语实际应用能力。其中，听力与口语可以直观变现学生对西语体系的理解水平，翻譯与写作是锻炼学生语法技、单词量的重要教学内容，阅读属于学生积累学习素材、拓展学习视野的课程内容。教师利用翻转课堂为学生提供更广阔的自主学习空间，鼓励学生参与课堂活动中，通过不同阶段学生的语言表现，及时调整西语课程实践教学规划，为学生提供针对性更强的教学指导。

（2）因材施教，有效满足学生差异化西语学习的需求。现代教育技术与教育理念的改革与发展，使得教师更注重学生的课堂参与性与主观能动性，将学生个体发展的意愿与需求作为教学计划制定的重要参考要素。翻转课堂作为现代教育技术的创新应用形式，通过更人性化、多元化的教学技术，对学生的语言实践学习与应用提供有效的教育指导，可以结合学生的具体需求变化及时对教学进度进行调整。当学生在教学过程中发现难点问题或是遗漏的知识点，可以通过自主学习、小组探讨等形式解决，为学生自主探究、协同合作、创新意识等核心素养的培养奠定基础。教师采用因材施教的教学方法，尊重个体的个性化目标，为师生有效交流拓宽了渠道，在落实分层、分阶段教学规划的基础上，进一步提升了西语课堂的吸引力。

（3）对课堂时间进行科学规划，帮助学生形成良好的西语表达习惯。翻转课堂打破了传统语言教学的空间与时间限制，通过在线学习、网络平台、教育资源共享、微课与慕课等模式的综合运用，搭建了智慧型的学习课堂，鼓励学生进行自主探究式的学习，教学空间被拓展。与此同时，在课外时间教师可以通过在线答疑、问题分析、检收作业等形式，突破时间的限制，为学生提供更多样、更全面的教学帮助。翻转课堂实现了教师与学生的有效沟通，让学生更好的行使了主动权，从被动学习者的角色过渡到了学习活动的参与者、组织者，帮助学生在西语自主学习的过程中锻炼自己的合作能力、创新能力与探究能力。

（4）提供更丰富、多样的语言教学资源，优化西语课程综合质量。现阶段，教师可以利用网络平台进行慕课授课，专业机构通过对明示教育视频的录制与共享，为公众提供了更多样的教育资源。教师在进行西语实践课程中，可以向学生推荐西语相关知识的讲解视频，让学生从不同的角度了解知识难点，提升基础语言应用的薄弱点。同时，教师可以在网络平台上分享具备教育价值的西语视频、故事、论文等，潜移默化的提升学生学习西语的兴趣。除此之外，教师也可以通过网上丰富、多样教育资源，不断充实自己，与学生共同进步，强化西语专业教学能力。

3 以翻转课堂为基础优化西语应用课堂教学质量的有效对策

（1）合理利用微课教学模式。西语教师在教学设计过程中，应该合理安排不同知识点的学习顺序，按照由简至难的方式，进行知识点串联，根据学生的语言实际运用能力与教学任务，制作生动、直观的微视频、以翻译课程应用教学为例，可将西语翻译的内涵、作用、标准与分类等整体知识框架制作成微视频，通过网络平台共享，让学生在课程教育前进行自主浏览，将理论知识转变为生动的微视频、音频形式，让学生更主动的投入到西语课程学习活动中。如，在学习语法技巧时，对西语课程的“减词法”应用技巧进行讲解的过程中，可以利用微课进行例句演示，然后让学生仿造例句利用减词法进行造句，让学生在语法练习中逐步掌握语言知识的表达技巧。

（2）科学安排翻转课堂内容。学生通过翻转课堂，打破传统翻译教学以教师为主导的理念，培养积极主动的学习态度，建立课堂的主导地位。比如在探讨“词语的具体化与形象化”知识点中，学生可以通过课前学习，了解“具体化与形象化”的基本概念，带着一定的感受和问题到课堂;在翻转课堂上，老师通过互动问答，解决学生之前未能解决的问题，并作总结指导，将“词语的具体化与形象化”的译法梳理清楚，达到事半功倍的教学效果。通过翻转课堂教学方法改革，改善了学生学习体验，增强了学生课堂参与度，进一步提升学习兴趣与自主学习能力。

（3）设置综合评估指标，做好研讨总结工作。教师在讲解完每一个课题后应给学生布置相应的课后练习，在上交作业的同时要求学生对该课题提出相关反馈意见。教师通过课后练习评阅结果及反馈意见，分析学生在基于微课的翻转课堂新模式下翻译教学效果的利弊，去其糟泊，取其精华，不断改善教学模式，优化教学环节。与此同时，微课及翻转课堂在西班牙语翻译的应用不是某一位任课教师的责任，而是整个教研室共同肩负的使命。教研室的教师强化交流研讨，深入探讨适用于学生各个水平的教授方法，共同完成微课录制。

（4）注重碎片时间的有效利用。翻转课堂实践的关键是合理利用碎片化的时间来进行教学。西班牙语教师应当通过整合合作学习和碎片化学习来构建出新的教学策略。举例来说，因为翻转课堂教学模式通过微视频实现了课前的碎片化学习，因此可以进一步发挥出碎片化学习本身所具有灵活性强优势。其次，西班牙语教师应当鼓励学生合理的使用手机和平板电脑等移动设备进行网络学习，并提升其对于碎片化学习优越性的认识，才能够降低学生因知识摄取时间过长导致的疲劳感和焦虑感，同时起到提升学生西班牙语学习成绩的效果。

4 结语

翻转课堂作为现代语言学科教育的创新教学模式，在课堂上更注重学生西语知识、技巧的实践应用，将课堂的主动权移交到学生手中，在提升语言课堂活动整体参与度的同时，帮助学生塑造了良好的语言学习、表达习惯，是当前阶段，教师优化西语教学课堂质量、培养实用型西语人才的重要改革方向。

参考文献

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