小学美术课堂合作学习中渗透团体辅导提高学生的合作能力

曾丽芸

【摘要】以课堂教学的合作学习为切入点，通过对 “小学美术课堂合作学习渗透团体辅导”的探索与实践，对小学一年级美术课堂合作学习中渗透团体辅导的“教学目标” “教学实施原则”“教学方法”“教学模式”“教学评价”几个方面重点进行理论构建与阐述，并通过教学实践进行论证，探求科学合理的教学指导方法。

【关键词】美术课堂;合作学习;团体辅导;教学评价

一、研究背景

2011年义务教育美术课程标准的修订延续，以及2001年实验版提出让学生“自主、探索、合作地学习”，这也再次强调了关注学生的学习方式，在当下建立新型的教学方式，改变以往的教学方式迫在眉睫，笔者对小学美术课堂合作学习中渗透团体辅导进行了一些研究，旨在改变教学方式，提高学生的合作能力，以下就笔者的研究进行阐述。

二、研究的实施

1.美术课堂合作学习渗透团体辅导的原则

（1）学生主体性原则

（2）教师辅导角色原则

（3）互动、合作原则

（4）正面导向原则

（5）关注学生学习过程感受原则

2.美术课堂合作学习渗透团体辅导的教学方法

（1）设定美术课堂合作学习渗透团体辅导的教学目标

一年级美术合作学习渗透团体辅导的目标涉及认知、情感态度、能力、辅导四方面，目标定为：培养激发学生的美术学习兴趣，使其积极参與美术学习与创作活动，在体验活动中掌握基本的美术基础知识，在小组共同学习中学会与人交往、与人合作，提高合作能力，提升学生大胆进行美术创作的信心。

（2）设计团体辅导的形式

团体辅导是一种“助人自助的过程”，团体辅导实施的形式有很多，在学校教育中上述的活动可以透过下列情境来实施：各科教学活动、学校集会、社会活动或联课活动、童军活动（在内地可以是团队活动）、辅导活动课、班（级）会、正式团体与非正式团体。在本研究中主要是通过美术教学对学生进行辅导。

（3）综合运用的各种方法

讲授法、对话法、电化教学法、观察比较法、尝试法、讨论法。

（4）几种特殊的方法

美术课堂合作学习渗透团体辅导有其特殊性，必须提出创新的教育方法，在美术教学与团体辅导的方式之间找到契合点，将团体辅导的一些方式引入美术教学，主要有以下特殊方法。

①团体游戏法。这方法指将课堂知识学习变成游戏，让学生通过游戏学习。团体游戏分竞赛游戏、 互动游戏两种。游戏不仅可以娱乐学生的身心，达到情绪以心理的平衡，也能促进学生与他人更好地相处合作。

②角色扮演。让学生利用美术课堂所学知识，将自己装扮成某一角色，并通过对角色性格的思考与理解，代入角色，使学生在扮演角色的过程中互动交流，教师在游戏中引导学生创造性地思考问题，学习美术知识，完成教学目标。在《卡通明星总动员》一课可利用此法，可让学生体验卡通人物的造型特点，同时代入角色可引发学生对角色的记忆，进行模仿，非常适合小学低年级学生好动，好模仿的性格。

③合作探索法。该方法是在教师指导下，小组成员一起发现问题，探索问题、解决问题的教学方法。

④情境激趣法。教师创设一个教学情境，激发学生对课题的兴趣。团体辅导注重创设情境，让学生在情境中活动、学习，在美术教学中创设情境诱发学生学习，牵动学生的情趣使学生的注意力持久，能以身心投入学习活动。例如，在《春天的色彩》教学实例中，课程的开始是教师播放歌曲《渴望春天》让学生闭目联想，使学生在一种舒适、温柔、充满春天气息的情境中展开对春天景色的联想。

（5）美术课堂合作学习渗透团体辅导教学模式

教学模式是在“一定的教育思想（理论）指导下形成与一定教育目标和教学内容相适应的教育活动程序及其实施方法的策略体系” 。

在每一次教学活动中，团体辅导可以简化为以下程序结构：暖身—互动—分享—结束，暖身、互动，可以在学期初先进行小组的建立，使各小组拥有小组的“催化物”——组名、组呼、组旗，然后每节课可以利用：唱歌、动作歌、带动唱、游戏、律动、简易小组舞、谜语、故事、笑话等进行互动。热身与结束，这些可以与美术课的导入结合，如《春天的色彩》的导入，便是由唱《春天在哪里》歌曲及游戏“春天色彩”作为热身导入美术课的学习。美术课堂中的小组探索、小组创作、组间竞赛、小组讨论作为团体的互动期，以作品的展示、评价作为分享期，以奖励作为活动的结束。

我将小学一年级美术课堂合作学习渗透团体辅导的教学设计为四个环节。

第一环节：创设情境、热身激趣，形成学生的合作意识、激发学生的学习兴趣。

第二环节：感受互动。教师通过对教材的讲授，展示教材的美术作品，启发学生的心智，使学生感受艺术作品的美，并通过师生、生生的交流互动使学生获取美术知识，促进生生、师生情感的交流。

第三环节：合作探索、创作表现。学生应用获取的知识进行交流、沟通，共同探索美术作品的表现方法、形式，从而完成个人或集体的美术创作。

第四环节：分享评价反馈。让学生与他人分享自己或小组的美术成果及学习活动的感受。同时通过小组互评、学生自评、教师评价的方法，对小组、学生做出适当的评价。

在下图中可以看到，团体辅导过程中的暖身期可与第一环节结合，第二、第三环节可以作为团体辅导的互动期，团体辅导的分享期、结束期可与教学的第四环节结合，这样团体辅导的技巧可在教学个环节中有机渗透。

3.美术课堂合作学习中渗透教学评价的方法

（1）诊断性评价。可对学生原有美术能力倾向、对美术学习的兴趣、态度进行诊断，可以借助的手段有：以往的相关成绩记录、态度和情感调查、观察、访谈等。

（2）形成性评价。在课堂中主要表现为小组的自评、互评，学生的自评与组内的互评、教师的多方位评价。形成性评价的次数会比较频繁，教师可在一个单元或课题结束后对学生进行评价，此评价是促进学生对自己的学习进行反思，教师切忌用简单的等级或分数对学生做出划分，应尽量用鼓励性的语言激励学生学习。

（3）教师评价。体现辅导者的角色、注重教师与学生的平等关系、注重教师帮助学生成长的评价。

三、实施后对学生合作能力的提高效果

经过一年的教学实践，对任教的一年级学生进行调查，调查的结果用P值检验与M值检验，P為差异值参照系数与表5相同，M为平均值，平均值最高值为5，最低值为-5，提取与合作能力有关的数据，如表1—表3，表明学生对自己的自信度、对小组成员的信赖度增强。

一年级美术课堂合作学习渗透团体辅导注重学生对自己的了解与对自己的自信度、对小组其他成员的信赖，表1、表2、表3是美术课堂合作学习渗透团体辅导实施后，学生对自己的了解的程度、相信自己的程度、信赖他人的程度的调查结果。

由表1、表2中可见，实验班m值分别为3.32和3.50，明显高于对照班的m=1.08、m=1.26，两班的差异值p<0.001，证明实验班与对照班的差异非常显著。由表3中可知，实验班m=3.21>对照班m=0.43， 差异值p<0.001，实验班与对照班在对他人的信赖度上的差异非常显著，产生实验班对他人的信赖度比对照班强的原因在于，一年级美术课堂合作学习渗透团体辅导的方式在教学过程中加强了学生之间的交流沟通，特别是每节课的分享时间，使得学生可以将自己良好的情绪情感与其他学生分享，当学生有不良情绪时，也可以在分享时说出，使其不良情绪能得到老师、同学的及时疏导。学生之间，师生之间的情感便在这样的交流分享中得到增进，对他人的信赖也在分享中逐渐增强。

七、 结语

笔者进行了小学一年级美术课堂合作学习渗透团体辅导的研究，主要侧重对美术课堂合作学习渗透团体辅导的理论研究与课堂教学应用，取得了一定成效，根据教学实践情况与调查的结果，可以初步得出以下结论。

1.实施美术课堂合作学习渗透团体辅导有助于培养学生合作意识与提高学生与他人交流的能力，使学生爱同学、爱集体，形成良好的团体意识。

2.美术课堂合作学习渗透团体辅导的教学，能全面调动学生学习的积极性，使学生主动学习美术知识，增强学生学习美术和大胆创作的信心。

3.美术课堂合作学习渗透团体辅导的实施，为利用学科教学环境进行团体辅导工作，为美术教师实施新的课程标准提供可供参考的，科学合理的教学模式。

4.美术课堂合作学习渗透团体辅导的教学，它的各教学环节并不是一成不变的，教学模式的各环节的安排，要根据教学内容、教学目的、团体发展的情况作动态的调整，教学时还要根据每一环节的反馈，做出教学的调控。

从实践过程中来看，在美术课堂合作学习中渗透团体辅导虽然有一定成效，但本人的研究还是有一定的局限性，主要表现为（1）研究的范围不够广;（2）对美术学科合作学习渗透团体辅导的理论研究还不够深;（3）对教学评价的研究不够深入;（4）由于学科渗透辅导要求施教教师具备一定团体辅导专业知识与技巧，所以本研究的普及推广有一定的局限性。从本课题所拥有的深刻而丰富的内涵及其发展前景来，笔者的探索还仅仅是一个开端。

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