尝试教学法

周成平

尝试教学法是由全国著名特级教师邱学华老师经过几十年的探索和实践形成的一种中小学课堂教学方法。它和六步教学法、情境教学法等方法一样，在全国基础教育界有着较大的影响，长期以来深得广大中小学教师的关注与青睐。

1982年，在总结大量课堂实验研究的基础上，邱学华老师在《福建教育》杂志上发表了论文《尝试教学法的实践和理论》，在我国基础教育战线引起了强烈反响，此后大家纷纷开展类似的实验，从而在全国掀起了一股“尝试热”。在后来的《尝试教学法》专著中，邱学华老师进一步对尝试教学法进行了系统的归纳、解读和阐述，使之成为一种比较定型的中小学课堂教学方法。

根据尝试教学法的理论与实践和“先试后导、先练后讲”的基本特征，这一方法逐步形成了一套基本操作模式。其教学过程一般分为以下七个步骤。一是准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥原有知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。二是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。老师可以先让学生思考并讨论解决方案。三是自学课本。這一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师可提一些思考问题作指导。自学课本时，学生遇到困难可以提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机如果成熟就转入下一步。四是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。五是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解成为学生的迫切需要。六是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。七是再次尝试。这一步是给学生“再射一箭”的机会，以巩固本课学习的成果。

自20世纪60年代开始酝酿、思考，到80年代正式启动课堂教学实验，邱学华老师对尝试教学法进行了长达几十年的实践与研究。从“学生能够在尝试中学习”到“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”观点的提出，尝试教学法从无到有，从实验到理论，再从实践到创新，在全国基础教育界逐步为广大中小学教师所接受。

与魏书生老师的六步教学法、李吉林老师的情境教学法等教学方法有异曲同工之妙，邱学华老师的尝试教学法鲜明地体现了新课程改革的精神与特点。这主要表现在：一是注重对传统的教学方法进行大胆的改革与创新。按照一般的理解，所谓教学，往往就是老师教、学生学，这种观念在我国长期存在，代代相传，已经约定俗成。而尝试教学法则改变了这一陈规，把教学活动变成了在老师的指导下学生自主尝试、探索的学习过程，从而赋予教学活动过程以新的内涵与意义。二是充分调动和发挥学生学习的主动性。尝试教学法强调“先试后导、先练后讲”，奉行“学生能够在尝试中学习”的理念，主张把学习的过程真正地还给学生，以充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为主动学习的人，最终成为学习的主人。这种理念与新课程改革的精神是完全吻合的。三是在探索中不断完善自己。尝试教学法的形成并非一帆风顺，在实验初期曾遭到某些质疑，但邱学华老师坚持实验，不断探索，矢志不渝，在课堂教学实践中不断改进和完善这一方法，终于取得了最后的成功。

曾经有人说，尝试成功自古无，自古成功在尝试。在这里，我们清楚地看到，尝试教学法所走过的道路明显属于后者，邱学华老师勇于探索与创新的精神风范永远值得人们学习与效法。