科研引领教研?促进均衡发展“综合与实践”领域教学策略的实践研究调查分析报告

江静梅

摘 要：通过问卷调查、随堂听课、访谈和座谈会等方式，对藤县太平镇的部分教师以及学生进了调查，要求他们对小学数学第二学段“综合与实践”领域中的相关问题，根据自己教学实际的现状，作出真实的反映。然后结合具体情况，开展有针对性的研究，寻找出解决问题的教学策略，构建适合本地本土的一些教学模式。

关键词：综合与实践 教学策略 实践研究 均衡发展

一、调研目的

在改革开放过程中由于地区发展不平衡、教育资源分配不合理等原因，城乡、区域、校际之间教育发展不均衡。近年来，国家大力推进义务教育均衡发展、促进教育公平、合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。

全国教育大会上习近平主席对教师提到：教师是立教之本、兴教之源。建设社会主义现代化强国，对教师队伍建设提出新的更高要求，也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求，必须把教师队伍建设作为基础工作，建设一支宏大的高素质专业化教师队伍。

《义务教育数学课程标准（2011版）》对第二学段“综合与实践”领域的要求有四个方面：第一：经历有目的、有设计、有步骤、有合作、有价值的实践活动；第二：结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程；第三：在给定的目标下，初步针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程；第四：通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。

二、调查的时间、对象、方法及内容

2018年6月---8月，我们课题组采取了问卷调查、随堂听课、访谈和座谈会等方式，对藤县太平镇51名教师、150名学生进进了调查。我们旨在了解学校与教师对小学数学“综合与实践”课的实施状况。要求老师们对小学数学第二学段“综合与实践”领域中的相关问题，根据自己教学实际的现状，作真实的反映。从调查数据（见下表1和表2），该镇老师们对“综合与实践”领域的主要内容还是清楚的，理解“综合与实践”在数学领域中的重要性，对促进学生全面发展，提高学校的教学质量具有一定的帮助。但在教学策略与教学模式的实施过程中，还存在有待研究、改善的地方。

三、调查数据分析

1.对第二学段的“综合与实践”的课程设置有一定的偏差

在小学数学“综合与实践”这一领域上没有过多的学时安排，而且并没有针对其安排进行专门的测试，加上大部分教师没有开发教材的能力，导致相当一部分教师把该教学课程当作是选学内容，只是鼓励有兴趣的学生自主实施相关内容的学习与操作，造成这一领域课教学过程存在著一定的随意性。

2.在进行教学内容的有效选择时存在很大难度

藤县地处农村的小学占了80%以上，相对而言，农村小学教学设施不全，教具、学具不足，加上教学信息封闭，教师流动量大、培训机会不多、教师年龄结构老化等原因，对于很多小学数学教师来说，“综合与实践”领域的课程可谓是教学中的一个全新领域，因此，在教学过程中能够用来借鉴的相应教学经验是少之又少的，再加之教材的匮乏与情境的不符，导致教师在进行课程教授的进程当中遇到很多的困惑。

3.相应的课程教学评价难以落实到位

小学数学“综合与实践”这一领域上的内容本身具备有很强的开放性，其并没有固定的教学模式可以遵循，学生就问题所给出的答案也可以使多种多样的，由于有部分教师欠缺相关的教学评价，其仍然运用传统模式上的量化形式来针对学生实施评价，使得评价工作难以真正落实到实处。

四、完善教学的措施，拟定研究的策略

1.针对教材展开深入研究，为“综合与实践”课奠定基础

总体而言，小学数学苏教版教材的“综合与实践”内容，均是在学生完成每个单元数学本体知识学习以后，独立安排的相关实践活动，在第二个学段的学习，则主要是将众多知识点综合起来实施运用为主体教学内容，课程设置一般遵循的原则为把学生学习的就近知识点作为参照来进行活动安排。与此同时，在设置“综合与实践”课程的相关内容时，要从学生的实际生活情况作为基础出发点，并从学生的现实生活场景中来实现对相关教学素材的有效挖掘，其内容安排需依赖于学生实践活动的研究基础，比如说信息整理以及数据测量、实物操作、实地勘察等等。值得注意的是，此课程教学目标除了要注重对数学本体知识的有效巩固，更需要重视学生实践经验的逐渐累积，引导其用数学的眼睛来观察世界。除此之外，在教学过程当中，需注重培养学生的人文素养与科学素养。

2.通过对生活情境的合理创设，引导学生自主实现问题解决

在小学学习阶段所获取的数学知识，很多都可以在现实生活中找到相应原型，为此，教师在小学数学综合与实践教学中，需充分结合学生的生活实际情况，在自身已有的教学经验基础上，参照学生的年龄以及个性特点来实施更为贴近学生喜闻乐见教学情境的合理创设，将学生的学习热情充分激发出来。具体来说，在进行综合实践设计的时候需注意两点内容，第一是为把教学与生活融合在一起，使生活实际可以为教学实践所用；第二是所设计出的教学方案需符合学生的实际年龄特征，让其能够更加积极地参与到实践学习中。

3.将评价重点转移到对实践活动过程的关注

相较于一般问题的解决方式而言，在小学数学“综合实践”教学中采用自主合作交流的形式可以具备有更强的综合实践性能。教学中要处理好自主探索与合作研究的关系，恰当地运用个体研究与小组研究。针对不同的问题层次和情境需求，组建实践活动小组，引导学生分工合作，在独立思考、自主探索、合作交流的过程中解决问题。在课堂与课外教学中，对学生进行评价的时候，将原来的纸笔测试量化指标作，转变成注重对学生实践过程的有效评价，力求以“质的标准”来完成整个评估活动，在实施评价的过程中，注重相关内容包含有学生能否主动运用数学知识描述并解决实际问题、是否善于运用多种方法、是否积极参与讨论与表达等等，与此同时，要强化过程监测，采用教师评价、自我评价、小组评价等多样化形式来针对学生在活动中的表现进行合理评估。

总之，我们提出“小学数学第二学段“综合与实践”领域教学策略的实践研究”这一研究课题，我们的研究旨在：既重视学生“学”方面，也重视教师“教”方面，力争通过增设数学课的内外综合实践课，挖掘教材实践资源，结合当地实际教学需要，灵活、创造性地使用教材，有效地开发和使用教材中的实践资源，对所使用的教材补充、扩建，进行二度开发；开展撰写数学日记、小调查活动、数学实践能力竞赛，办数学实践应用手抄报等活动，构建

苏教版小学数学教材第二学段“综合与实践”活动校本课程，创设有特色的小学数学“综合实践”活动课，在太平镇小学推广，为培养学生综合能力建立平台，把学生培养成为知识扎实，综合力强，素质高的人才，为尽量缩小城乡、校际之间的差距、助力义务教育均衡发展、提高本镇教育教学质量而努力。