高中语文群文阅读教学实施策略探析

王文东

【摘要】阅读有三种：单篇、多篇、整本。群文阅读模式，就是为了扩大学生的阅读广度，拓展阅读面，增加知识积累，提升阅读能力。在实践教学过程中，老师在一定单位时间内，指导学生开展群文阅读，通过一篇文章串联多篇文章。这种拓展阅读的新形式，更加注重学生的阅读量和阅读效率，着重培养学生文章阅读的意义构建，达到提升语文素养的教学目的。

【关键词】高中语文阅读;群文阅读;语文素养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、高中语文课堂中阅读的一些问题

一说到高中就不得不提及高考，而高考的最直接体现就是分数的高低。单从高中语文的试卷来说，分值占比最大的莫过于各类阅读理解，因此高中语文的阅读部分就显得尤为重要，而在实践教学过程中阅读教学存在一些问题：

问题一：

由于应试思想，老师学生投入了大把时间与精力，但阅读效果却不明显。许多老师习惯传统的应试模式教学，时常模拟测试、题海遨游，老师只是单纯讲解字、词、句的运用与考试方向，但却没有从根本上解决学生对阅读能力的需求与培养。

问题二：

老师对阅读教材的理解比较片面，只是为了考试而阅读，学生们的阅读兴趣没有被调动起来。大多时候都是在参照问题答案来解读阅读试题，学生填鸭式学习阅读，根本没有自己的理解，只是在为了找答案而阅读，失去了阅读本身应该具备的特质，学生学习兴趣得不到提升，大量练习题让学生感到厌烦，学生思维能力受到制约，阅读理解得不到实质提升。

问题三：

老师的语文阅读教学方法存在问题，使得学生习惯于碎片化阅读，致使阅读整体性和阅读性消失。只有整体通读全文，才能真正把握文本的意义，进一步理解文章内外含义。由于试卷中大量的阅读篇幅，学生无法在短时间内读透，只能为了得分采取碎片化找答案式阅读。造成这种现象的主要原因是学生阅读积累太少，又缺乏专门的阅读能力培养。长此以往，学生就会习惯于碎片化阅读，根本没耐心去通读全文，阅读的习惯彻底被打破，最终只能停留在回答问题的表面阅读水平。

二、群文阅读的引入，让阅读紧密聚合

群文阅读，简单的理解就是在一条主线引导下，阅读相关文章，来加深对文章的正确解读，这一过程老师不再是教学主体，而学生却要成为自主阅读自主思考的主体。我们要把那些精髓的概念，通过群文阅读的方式联系起来，让学生能够得到完整全面的认知体系。传统教学理念大多重视整体的概括，缺少让学生分析联想的过程。群文阅读通过一个主线，合理挑选文本题材组合阅读，让学生自己通过阅读来对知识认知的综合全面，这一过程一定程度上还可提升学生的阅读兴趣，使其能够在不同的文本故事中遨游探索，不必在题海中挣扎。群文阅读首先要会挑选文章，这些文章一定要能有文本主体体现或者支线的体现。文本的主题在单元中都有体现，老师需要从多个角度考量，来确定需要群读的文章，例如文本主体内容、表达方式特点、主体思想的体现、内涵文化的契合等。

三、文章要呈现结构性，让群文组合有迹可循

所有事物都是由多个点按照不同的构架组合成一个事物整体，合理优化点的构架，就能提升事物的整体功能。在实践教学过程中，群文阅读中的文章切不可孤立无援，也不可多篇呈现寻不到特定构架，所以说群文阅读一定要选取能够形成构架的文本组合，才能呈现出群读的价值。老师在文本选择时，要结合文章主体特点，举一反三，而后分组循序渐进，最后有序呈现，让学生进行群读，学生群读过程中，能感受到与文章主题的关联，并且能通过一系列的有序阅读，更加全面深入的解读文本思想与含义。

四、合纵连横，通过整体问题设计来实现

问题是最好的老师，也是学生思维的初始起点，群文阅读的基础是对单篇文章的阅读，但群文阅读的最终目的是要信息的整合，也就是需要从多篇文章中提取有效信息来归纳。我们要引导学生将多篇文章的阅读当成一个整体来进行群文阅读，通过一些问题的设疑来加强文章之间的联系，比如比较性、冲突性、迁移性，通过多种设疑后的群文阅读，来实现对学生高层次的阅读能力培养，包括整合能力、深层解读能力、欣赏鉴别能力、评价创意能力等。

五、渗透策略，让群文阅读时效综合性更高

不是要老师花多少心血来教，而是要培养学生用什么方法来学。阅读的教学策略是，不同的阅读文本运用不同的阅读方法，不同的阅读材料有不同的选择方式，让学生学会阅读的规律，养成自主群文阅读的能力。群文阅读不仅要让学生们能够从多篇文章中提取整合信息，更重要的一点是阅读速度与阅读质量的提升，阅读质量包含整合信息能力、质疑探究能力等多个方面。

重點来说阅读速度，它的意义十分重大，我们常用提升阅读速度的方法有默读、略读和浏览，这也是日常生活中最为多见的形式，我们要引导学生不仅要课上群文阅读，还要在生活中强化阅读速度，比如看杂志、浏览正规网页、阅读经典小说等。

六、博古通今，群文阅读古文阅读的理解

无论是在高中语文的课本当中还是在试卷里面，古文的比重一直都在增多，文言文是古代的交流用语，它对我们学习理解现代汉语的帮助非常之大。再加上近几年无论是国家还是社会，对古文、中国风、国学经典越发重视，古文在当下的运用也越发广泛。高中语文文言文的选材，大多是名人金典作品，语言运用的特色更是数不胜数，尤其是许多句型动词，都对现代白话文的理解有很大程度的帮助作用，例如实词、倒装句等。所以说我们的群文阅读也要挑选文言文来提升阅读积累，这不仅有助于学生的阅读理解能力，一定程度上还能提升学生的写作能力，在以往的高考作文时，不乏学生用文言文写作，不仅让老师眼前一亮，还能拿到很高的分数。

七、厚积薄发，群文阅读活动生活化

语文本就是语言的艺术，也是与人类生活联系最为紧密的学科，无论哪版语文教材都十分关注语文的实践活动。所以说，语文的阅读不应该仅仅局限于学校这个小课堂，老师更应该引导学生从生活中积累阅读，老师可以通过笔者介绍的这几个方向来尝试学生文学素养的积累。

方向一：每天一典故。无论是古诗、古词、古文、成语、歇后语，都有其不同的历史背景与典故，我们可以让学生每天阅读理解一个典故来积累知识储备，同时培养学生自主学习的兴趣，感受中华五千年的文明精髓。

方向二：不定期朗诵。老师可以结合课本内容，或者群文阅读中的经典古诗文作品，借助抽签的形式，让每排都有一位学生参与朗诵，并在朗诵后发表自己对文本的理解和感受，也可接受同学之间的提问，既培养了学生表达能力，也加深了他们对文本的深入理解。不定期的抽签方式，既解决了课时有限不可能叫到所有人朗诵，却又让所有学生都意识到可能会是自己的那份紧迫感，让他们不得不自主阅读。

方向三：名言大比拼。提前设置一个课前程序，按照座位顺序，由5名同学在黑板上书写自己找到的名言，在老师每次开课前写好。上课时，每个学生讲解自己句子的出处与其独特见解，让所有学生来举手表决谁的名言或见解最独特，而后将每次评分最高的名言入册记录下来。通过这样的形式来调动学生积极性，让他们从平淡的文学世界走向了心中的向往，将语文教学的课堂丰富化、趣味化、开放化、积极化。

语文知识来源于生活，而又运用于生活当中，老师要意识到学生阅读能力的发展与培养，能够借助群文阅读的方式，彻底让学生们走出阅读困难与障碍，同时培养他们的思维广度、思维深度、思维高度、思维态度等多种语文理解能力的提升。正所谓，读书破万卷，下笔如有神！就是群文阅读的最高解读。

参考文献

[1]李静颜.高中语文群文阅读的教学指导策略[J].科普童话，2017（8）.

[2]司体忠.“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径管窥[J].语文学刊，2016（4）.

（编辑：张晓婧）