初探社会体育指导员转型中小学学校体育师资的培养方案

董仲柱 李江辉 戈航 朱成凤 魏芹

摘  要：本文主要采用文献资料法及逻辑分析法比较分析社会体育指导员职业健康标准与中小学体育教师职业健康标准之间的差异，从而为社会体育指导员向中小学体育师资转型与培养提供理论建议。社会体育指导员具有体育专项素质强、专项教学能力强，专项教学应变能力强等特点，相比于“一专多能”职业体育教师，在专项教学领域上具备独特优势。通过调查文献可以得出：社会体育指导员专业素质方面，重视运动生理、运动生化、运动生物力学方面的知识，这恰恰奠定了他们过硬的专业素养，而中小学体育教师的培养离不开教育学心理学方面的知识，这也体现了中小学体育教师在不同年龄段儿童身心发展的过程中发挥推动促进作用。

关键词：学校体育  体育社会指导员  培养方案

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）01（b）-0102-02

社会体育与学校体育是我国的体育事业的重要组成部分，当前，随着新课改的推出，对中小学体育教育提出了更高的要求，要求体育课不仅要让学生参与运动、认知运动，还要帮助学生掌握各项运动技能，同时锻炼的情感意志，帮助学生在运动参与的同时达成认知目标、技能目标、感情目标。这对体育教师提出了更高的要求：不仅要精通各项运动技能，还要精通各项技能的教学策略方法。

但是，体育教师的培养方案是培养“一专多能”的体育教师，即培养体育教师发展一项专长，其他运动项目只要求掌握。

社会体育指导员是拥有超高体育专项指导能力的体育工作者，其培养方案是培养专项高知高能型人才，相比于学校体育师资，在单一专项教学水平方面，具备更高的专项认知，更深入的本体运动感受，更深远的教学计划，更多元的教学策略，更灵活的突发事件应对能力，更周全的安全预案。即在专项的教学能力方面，社会体育指导员高于学校体育教育工作者。

那么，如何将社会体育人才引入校园？如何对社会体育人才进行再培养，使其满足学校体育要求？需要制定社会体育指导员转型学校体育师资的培养方案。

1  研究目的与意义

当前中小学体育常态课的教学质量低下，难以保障;常态课中，教学技能目标往往难以达到，体现了当前中小学体育教师的专业技能教学水平有限。

体育社会指导员是指在竞技体育、学校体育、部队体育以外的群众性体育活动中从事技能传授、锻炼指导和组织管理工作的人员。社会体育指导员具有极高的专业认知水平、运动技能水平和专项运动技能的指导能力。

本文着力探究将社会体育指导员转型中小学体育师资的培养方案，即为社会体育指导员转型中小学体育教师，满足中小学学校体育要求提供发展指南。为发展社会体育指导员进入中小学课堂进行教学活动提供培训指南。

2  研究对象和方法

2.1 研究对象

社会体育指导员转型中小学体育师资的培养方向及方法。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

充分利用学校图书馆的资源进行文献检索，查阅相关文献和报刊中已有的关于中小学体育教师职业健康标准、社会体育指导员职业健康标准、中小学体育教师的基本素养、社会体育指导员的基本职责等研究进行整理、比较分析，查找更专业的理论知识。

2.2.2 对比分析法

对比社会体育指导员职业健康标准和中小学体育教师职业标准，得出期中差距，在经过分析得出社会体育指导员转型中小学体育师资的培养方案的建议。

3  研究结果与分析

关于体育教师的基本素质，我们查阅到《我国体育教师评价体系研究》和《中国体育教师专业标准体系的探索性研究》二文。

《我国体育教师评价体系研究》中提到：体育教师的基本素质评价是体育教师工作过程、工作绩效和专业发展的基础。体育教师的基本素质是一个由多层面、多因素、多变量构成的有机整体，它所包含的内容非常丰富，主要体现在政治思想与专业道德、知识结构、能力素质、身心素质等方面。

《中国体育教师专业标准体系的探索性研究》中阐述了基于定量研究的职前体育教师标准框架框架，框架中由定量研究方法构建的职前体育教师专业标准包括18个一级指标，27个二级指标。

另外，体育课具有一些区别于其他文化课程的特征，例如：教学场地在室外，教学内容主要为身体运动，多数情况下，会进行一些具备一定危险性的器材，有时还会参杂强度较低的身体对抗，所以，体育课相比于其他文化课程，具备一定的危险性。那么秉承着安全第一的原则，体育课的安全问题相比于其他文化课程

显得更加重要。那么作為一堂体育课的引导人——体育教师，规避运动伤害、预防课堂安全事故、应急处理运动伤害的能力也是体育教师基本素质的关键部分。那么当今我国体育教师对课堂安全问题的把控情况如何呢？

《小学体育教学安全问题探析》一文对小学体育教学安全问题进行了深入调研，发现小学体育的教学安全隐患还是普遍存在，主要是以下几个方面的因素。

学生和老师都缺乏体育课的安全意识，发生意外才注意;学生对体育知识和设施的了解不完全，盲目进行体育活动;小学教育模式呆板，训练方式和力度把握欠缺;体育课堂纪律散漫，体育运动过程中不集中。可见，当今体育教师对课堂安全问题的把控能力存在问题。

综合以上文献对“中小学体育教师基本素质”问题的指导，体育教师不仅要具备宽厚的理论基础与广博知识与技能，还需要高尚的道德品质等。教师是人类灵魂的工程师，爱岗敬业、无私奉献等都应成为体育教师的座右铭。为了有效地促进青少年身心健康，使其全面协调发展，更好地搞好体育教学等工作，体育教师还应该具有良好的专项技能技术。体育教师还要有全面的专业工作能力和良好的心理品质与强健的体魄。

4  结论和建议

4.1 结论

中小学体育教师职业健康标准与社会体育指导员职业标准存在差异。

中小学体育健康标准相比于体育社会指导员，更注重《教育学》《心理学》的理论学习。

中小学体育教师业务对象结构单一，但是规模较大。社会体育指导员业务对象结构复杂，但是规模较小。

中小学体育教师与体育社会指导员在基本功要求方面存在差异，主要体现在文案编辑能力方面、口令队列队形、教学组织方面。

4.2 建议

教师学习教育心理学知识，有助于提高教育教学工作的质量和效率。教学是教师的首要任务，也是学校教育的根本目标。教育心理学揭示了学生与老师的各种心理现象和规律，教师只有掌握了教育心理学的基本原理和方法，才能有助于教师合理地安排教学的各个环节，才能选择适当的教学方法，从而才能提高教学效率，从而提高教育教学质量。

社会体育指导员的工作职责是确保学员运动技能的掌握，拥有高效的教学手段策略，但是教学方式方法有时缺乏教育性和主体适应性，想要满足学校体育要求，需要加强《教育学》《心理学》的理论学习。

社会体育指导员的业务对象来自各个年龄阶层，根据项目特点不同，主要业务对象也有所不同，但通常不注重对象长期身心的发展，对业务对象的了解不够充分。只有做到充分了解业务对象，才能更好的促进对象的发展。

由于班级授课制的体育课，学生主体规模较大，对管理方面难度较大，相对的，安全隐患就会增高，为尽量规避安全事故，必须培训针对校园体育运动安全的预防与应急措施。

参考文献

[1] 曾庆涛.我国体育教师评价体系研究[D].河南大学，2011.

[2] 尹志华.中国体育教师专业标准体系的探索性研究[D].华东师范大学，2014.

[3] 杨梅.小学体育教学安全问题探析[J].中华少年，2016（20）：197.

[4] 劉尚武，张润红.社会体育指导员职业素质结构的构建与要素分析[J].体育科技文献通报，2013，21（6）：98-100.

[5] 张润红.吕梁市社会体育指导员职业素质的研究[D].北京体育大学，2008.