浅谈小学英语课堂即时评价的有效策略

【摘要】在小学英语教学过程中，教师往往会对学生的课堂表现进行课堂即时评价，其属于课堂教学的催化剂和调和剂。不仅可以增进教师与学生之间的交流，拉近师生之间的距离;正确的课堂即时评价还可以提高小学生学习英语的积极性。本文首先分析了当前小学英语课堂教师即时评价的存在的各种问题，然后结合个人的教学经验，提出一些可以有效改善英语课堂现状的具体策略，希望能够大幅度提高小学英语课堂教学效果。

【关键词】英语课堂  即时评价  有效策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0118-02

近年来，我国积极推进新课程改革，其中特别强调学生在学习过程中的愉悦感，教师应当通过各种举措激发学生的学习兴趣，进而引导学生进入正确的学习轨道。小学生由于年龄的限制，在学习过程中往往容易受到外界的影响，情绪起伏比较大，而且其个人想法、个人见解也很容易受到他人的影响与暗示。所以，教师在课堂上的即时评价结果也会直接影响到小学生的英语学习积极性。因此，在小学英语课堂上如何正确的进行课堂即时评价、如何才能提高课堂教学效果是当前非常值得探究的问题。

一、小学英语教师的课堂即时评价存在的问题

“英语课堂即时评价”就是指英语教师在特定的课堂教学情境下，对学生在英语学习的过程当中表现出的行为、态度和能力等方面进行及时反馈的教学行为，其往往贯穿于整个英语课堂教学过程当中。课堂即时评价的表现形式非常多样，比如教师的语音、语调、表情、神态、身体动作等。同时课堂即时评价的内容一般与学生的课堂表现有关，是关于学生对于知识认知正确与否、或者价值表现等的判断，具有启发性和引导性。当前课堂即时评价教学法在小学英语课堂教学当中已经应用得非常广泛，但是教师在实际教学过程当中如何对学生进行合理的课堂即时评价仍然存在一些问题，具体表现在以下几个方面。

1.课堂评价内容形式单调

小学生刚刚接触到英语，所以往往表现出比较高的学习兴趣，在这个阶段即使英语教师只用比较常用的、相同的口头表扬等话语对学生进行评价，他们往往也可以从中获得极大的满足感和成就感。但是随着学生年龄的增长以及英语水平的提高，如果教师仍然只是用公式化的口头表扬，很难真正让学生感受到成功的喜悦，也无法有效调动学生在英语学习方面的积极性。我们通过了解，小学英语教师总是在课堂即时评价方面使用的词汇是“Good”或“OK”，表现出形式单一、用语机械等问题，这样的问题会使得学生逐渐感到乏味厌烦。

2.课堂评价内容缺乏情感性

英语教师之所以要在课堂上进行即时评价，主要是为了调节学生情感、激发学习兴趣。但是当前很多小学英语教师的即时评价缺乏情感性，这就导致学生无法通过评价获得精神上的支持和感情上的滿足，自然也不能有效调动学生在学习英语方面的积极性和创造热情。

3.课堂评价内容层次性不足。

即使是同一班级的学生，学生的学习能力、个性、心理等方面都存在着很大的差异，这也使得学生在赏识需求方面存在很大的区别。那么在小学英语教学过程中，英语教师对学生进行即时评价必须要尊重学生个体之间的差异，但是当前很多英语教师即时评价的内容缺乏层次性，并没有根据学生的实际情况进行具体化、准确化的评价，从而挫伤了学生学习英语的积极性。

二、小学英语教师的课堂即时评价的具体策略

小学英语教师为了在课堂上取得良好的教学效果，应当对学生的课堂表现进行准确的、恰当的即时评价，所以笔者现在结合多年的教学经验，重点探索更多有利于小学英语课堂教学的课堂即时评价方法和策略。现在分析了当前课堂即时评价存在的问题，小学英语教师可以进行以下几方面的改进，达到提高即时评价效果。

1.趣味性的奖励

小学生的个性比较活泼、好动，非常喜欢新鲜事物以及具有夸张动作的活动。基于学生的这个特性，想要让课堂即时评价对小学生产生更加持久的影响力，就是需要让评价结果更加直观、更加形象。如果教师一直在英语课堂上使用单调的、简单的评价手段，并不能长期满足学生的好奇心和满足感，对于学生的吸引力也会极具降低。

针对小学低年级学生，往往更加喜欢直观的、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，往往会为了得到喜欢的事物采取直接的、迅速的行动，而且这个行动的过程是非常专注的。那么小学英语教师可以经常为学生准备一些奖励，比如一张有趣的奖状，教师可以根据活动特色画出一些图片或者收集相关话题的图案，将这些图片制作成特殊的奖状，这种有趣的奖状可以充分吸引的兴趣，让学生全身心地投入到教学活动中。针对小学高年级的学生，学生更加喜欢价值更高的例如，比如教师可以根据学生的个人爱好为学生准备一些礼物，将这些作为奖励的工具，在学生表现优异的时候进行奖励，这样还可以激起班级学生的竞争意识，让他们更加认真地投入到学习当中。

2.层次性的称赞

正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”，很显然，孩子对于鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。如何让孩子们在小学英语课堂中体验到成功，很大的决定因素在于英语教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，对学生进行有效的称赞。

正如上文所说，即使是同一个班级的学生，其知识水平、性格特点等都存在着非常大的差异，所以教师应当尊重这些差异性，对这些学生进行不同的夸奖。如果英语教师始终对班级同学采用同一评价标准，那么称赞就变得豪无效力，夸赞也失去了意义，所以教师需要针对不同知识水平的学生把握不同的称赞尺度。在一节英语课上，教师应当去夸赞那些英语水平高的学生，也应当去称赞那些英语水平比较差，但是又表现出明显进步的学生，教师要特别注意语言的多样性，表现出不同的课堂即时评价。例如，对于表现不够好的学生，英语教师应当对其进行安慰和鼓励，比如“OK！You are good！”;对于表现一般的学生，对他说：“Good！You are right！”;对于表现更好的学生，赞美他：“You are awesome！”;对于表现出色的学生动情的说：“You are excellent！。这种有层次感的称赞，能够让学生更加准确地了解到自己的表现情况，同时也让学生更有动力去争取得到更好的评价。当然，小学英语教师要注意使用评价的频次，这样才能保证每次评价都能取得更好的效果。

3.暖心的交流

陶行知先生曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处”。在英语课堂教学中，教师的评价用语应该是发自内心深处，只有发自肺腑的表扬和鼓励才能真正触动学生的心灵。教师可以将评价语和体态语有机地结合在一起，教师要常常使用表情、语调、手势等态势语，比如一个夸奖的手势、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等，这些无声的评价可以起到“此时无声胜有声”的效果。

三、结语

总之，在新课程小学英语教学中，为了支持学生的学习发展，小学英语教师应当运用多元化的评价方式进行教学，让学生从英语学习中获得自信，并且了解到自己在课堂上的表现效果，这样才能提高课堂教学的效果，提高学生的英语学习效率。

参考文献：

[1]卢彦杰.让有效评价成为小学英语课堂教学的助推器——小学英语课堂教学评价的反思[J]. 教师，2011，（22）.

[2]陈良，钱小波.英语课堂教学中即时评价运用的合理性思考[J]. 新课程（小学版），2010，（2）.

[3]朱永娟. 巧用即时评价，优化英语课教学[J].小学教学参考，2010，（15） .

作者简介：

李转兄（1976.06-），女，汉族，甘肃静宁县人，静宁县城关小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。