高中信息技术生态化课堂的有效构建

陈东

新一轮课程改革将课堂教学活动看作是一个生长性、动态化的生态系统，它要求教师从生命视角出发，用动态生成的观点来看待课堂教学活动。随着新课程改革的不断深入，所有教学活动都越来越重视生态化。那么，在高中信息技术教学活动中，教师该如何构建生态化的课堂呢？下面，笔者就自己的实践经验谈几点看法。

一、创建健康的高中信息技术课堂教学环境，构建良好的师生关系

课堂是学生获得知识、发展能力的关键阵地。但高中信息技术课需在电脑上操作，而电脑又具有一定的辐射，所以为了构建良好的课堂学习环境，教师应要合理布局电脑房，其规模要按照班级学生人数设置，不宜安置过多的电脑。另外，桌椅布设也要恰当。

古人云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系是提升高中信息技术教学质量的前提。因此，在高中信息教学中，教师应尊重学生，与他们平等对话。如果学生遇到了学习困难，教师要给予鼓励、加油，全身心地与学生一起探究、讨论问题，最终获得成功。

二、认真做好教科书的二次开发

在高中信息技术教学中，教师要从实际出发、从发展需求出发，认真思考教科书中的信息、内容，通过重构，使实际的教学活动更符合学生发展的需要。笔者在对高中信息技术教科书进行二次开发时思考了这样几个问题：①新授的知识怎么展示给学生，从而贴近学生的生活，让他们利用好自己的直接经验，学有所用？②当今世界最新的信息技术发展的“亮点”是什么？如何与新知教学结合起来？③教科书中的教学内容以什么方式呈现给学生？在本知识点教学中如何才有效处理好“三维”目标间的关系，并将它们贯穿在教学的各个环节中。

三、全方位激活教学资源，认真创设“问题驱动”的探究学习情境

全方位激活教学资源，是指高中信息技术课程资源学习的主体要从被动地“等待”知识到主动地“探究”知识，表现为学生乐于学习、勇于探究、善于合作与共享高中信息技术。另外，教师应精心把课堂“制造”为生命成长的殿堂，调动学生的主观能动性，让每位学生都参与学习活动;尊重学生独立思考、个性化理解知识的权利;尊重他们自由表达自己对知识理解的权利;让学生具有质疑、批判的权利。这样，才能全方位地激活教学资源，以此促进学生积极地开展学习活动。

高中信息技术教学中的“问题驱动”，是指教师应给学生设置一个开放的问题情境，让信息技术的问题成为教学的主线，要求学生从不同的方位和角度去分析、探究且解决问题，同时促使学生在探究的过程中不断发现、提出新的问题，构成高中信息技术知识学习的良性循环。生态化教学中的问题应该具有一定的开放性和发散性，这样才能引导学生根据学习内容，产生递进式的提高。

四、构建有效的师生互动平台，创设交流分享的机会

师生和生生之间的交往互动是生态化课堂的推进器，所以教师要将其有机渗透于学生独立探究、独立思考之外的各个教学环节之中，让良好的交往互动促使学生真正参与高中信息技术学习，从而融入知识的探求过程中。为学生构建一个和谐有效的交流互动环境与机制，搭建好便于师生和生生之间思维碰撞的平台，有助于他们间的信息分享，帮助他们通过自主学习获得有意义的知识。

在高中信息技术教学时，教师应做到：第一，要给学生提供交流的提纲，协助学生弄清楚自己的表达意图，明白自己的思考与想法。在学生明确探究学习任务的同时，教师还应向学生提供知识交流的重点，促使他们积极思考，提升动态生成的方向性和实用性。第二，教师自己要把控好交流的方向。在自主探究高中信息技术知识的过程中，还存有很多不确定的因素，需要教师在课中认真观察、灵活机动地处理，及时掌控，了解哪些学生的学习方法值得推广。第三，在教学过程中，教师要给学生预留充足的交流分享时空，让学生显现个性，发表自己对知识的理解，从而促进学生对信息技术知识的掌握和理解，提升他们的学习质量。

總而言之，在高中信息技术生态化教学过程中，教师一定尊重学生的学习权利，机智灵活地使用符合本班学生实际的教学策略，以此来提高学生的学习质量，促进学生信息素养的有效发展。

（作者单位：江苏省盐城市射阳县盘湾中学）