浅谈小学数学课堂情境创设的误区与对策

林雪平

摘 要：小学数学老师在日常教学中常常通过创设情境来导入新课，但情境创设往往没有达到目的，走了弯路而不自知。本文结合实际案例就教学目标是否明确，是否脱离生活实际，是否具有数学味，通过误区与对策的形式来具体分析，简要阐述老师该如何更好地创设教学情境，高效引入新课。

关键词：情境创设 误区 对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0156-02

数学课堂教学究竟需要创设怎样的情境呢？现将调研中发现的几种较典型的情境创设对比案例分析如下：

1 教学目标不明确及其对策

案例一：《时间与数学》（北师大版三年级上册）教学片断。

师：国庆假期你们看了国庆大阅兵吗？

生（齐声答）：看了，很好看。

师：现在我们再来回顾一下，好吗？

生：好。（齐欢呼）

播放国庆六十周年国庆大阅兵视频（用时约2.5分钟）。

师：你看到了什么？（示意学生举手回答）

生1：我看到了很多军人。

生2：我看到很多观众。

生3：我看到了北京天安门。

……

（学生纷纷自信地说着自己的所见甚至所感，用时约3分钟）

学生还想说，这时老师才提醒学生今天我们准备学习《时间与数学》，请说出与数学有关的信息。

……

又2分钟过去了，学生还是没能说出老师预设的问题答案，最后不得不自己将答案抛出，引导学生进入主题。

本案例中，教师创设60周年国庆阅兵情境是学生国庆假期刚看过的，能激起学生的激情，同时又渗透了爱国主义教育，是非常不错的情境导入。但老师提出的问题不具体，没有针对性，使得学生的回答偏题越来越远。一节课只有40分钟，师生在课堂花了约7.5分钟讨论跟教学重点无关的话题。创设情境是为了激发学生的学习兴趣，只需将学生的学习热情调动起来，并不在于要多生动，多有创意，而在于学生对老师创设的情境是否感兴趣，能否使学生产生认知冲突，出现疑惑并有想要解惑的冲动等情绪体验。

对策：情境创设要有明确目标。

案例二：《有趣的推理》北师大版三年级下册教学片段。

师：同学们，我女儿听说我要上一节公开课，建议将她最喜欢的瑞士糖奖励给认真听讲，积极发言的小朋友们，于是我就带来了。究竟有多少颗呢？一人一颗不够，（学生很激动，纷纷猜出不同的数字。）糖的数量在10-20颗之间，是双数，能同时被3和4整除。（随着提示的信息越来越具体，学生异口同声地说出了正确得数：12颗。）同学们能根据所学数学知识快速推断出正确得数，小侦探柯南认为三（3）班的小朋友具有做一名小侦探的潜质，邀请我们参加“名侦探训练营”，让我们跟随柯南一起学习《有趣的推理》。

情境创设是为了更好地实现教学目标，有效情境是实現教学目标的手段。

2 脱离生活实际误区及其对策

案例三：《四则混合运算》（北师大版四年级）教学片断。

师：“天气变冷了，老师想买一件外套。星期天，老师来到天虹商场，同样款式和布料的外套。第一个柜台：3件450元；第二个柜台：每件178元。哪个柜台的外套便宜？便宜多少元？”

学生列算式：178-450÷3。

师：这道题运算顺序是什么呢？

学生口述运算顺序，有部分学生在计算的同时小声嘀咕开了：“谁会为了省几块钱而花多几百块买同样的3件外套呢？”甚至有学生还嘀咕到：“不同柜台是不会卖一模一样的衣服的，因为他们的品牌不同。”

本案例中，老师的目的明确，但创设生活情境，应当尊重实际生活，否则容易让学生产生“原来数学是编造出来的”的误解。数学源于生活，用于生活。只有切合生活实际才会让学生去理解数学与生活的联系，体会到数学的价值和数学学习的乐趣。

对策：情境创设要贴近生活。

案例四：《买新书》（北师大版四年级下册教学片段）。

师：快放清明节假了，小红妈妈准备带着小红姐弟俩到香港游玩3天。小红爸爸给姐弟俩720元零花钱，请问小红姐弟俩平均每人每天有多少零花钱？

快要到来的清明假期，到香港游玩，家长给零花钱自由花，这些信息都极大地诱惑着学生，当然很感兴趣，仿佛是自己要去，显得格外激动，马上投入学习中。这一情境的创设贴近学生生活，自然激起学生兴趣，轻松引入新课学习。

3 课堂热闹教学没味的误区及其对策

案例五：《小正方形找妈妈》（名思教研活动，江苏特色课程教学片段）。

师：谁听过小蝌蚪找妈妈的故事？

生（欢呼）：听过，听过。

（播放小蝌蚪找妈妈的短片）

师：小蝌蚪为什么没有一下子找到妈妈？

生：……（七嘴八舌说了一通）

师：我们一起品读彩色绘本《小正方形找妈妈》。（此时20分钟过去了）

……

师：每个图形和小正方形说了什么？小正方形就会找到下一个图形？

生：……

师：谁也演一演这个故事？

……

（几个学生倒是卖力而生动地将小正方形依次找三角形，普通四边形，梯形，平行四边形，长方形最后到正方形演绎了一遍。）

由于是大型的观摩活动课，整节课用时1：05，超过一节小学常规课25分钟。

整节课热热闹闹大呼小叫的，学生余兴未尽，可是学生真正收获了多少数学知识呢？可能几天后学生所记得的不是正方形的特征，而是当时他们如何快乐地一起找妈妈，当时谁喊得最大声，谁表演得最好。另外，是否给学生产生错觉：小正方形的妈妈是大正方形？并进一步推理：小长方形的妈妈是大长方形？等等。课后李一鸣和朱乐平两位专家的点评中也提出“课堂缺乏实效”。本来十分钟就能解决的知识点却花费了大量的时间成本和经济成本。

对策：情境创设要有数学味。

案例六：《分数的基本性质》（北师大版五年级上册）教学片段。

刚上课，教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴①1块，猴②看到说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴③更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。

师：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗？”

一部分学生说当然是猴③吃得多，另一部分学生说一样多，还有部分学生拿不定主意。

师：“猴王如何在公平的前提下来满足小猴子的不同要求？猴④要4块，猴⑤要5块，又该怎么分呢？”

正当学生兴奋又疑惑之际，师说：“本节课我们就来解决这个问题”，板书课题：分数的基本性质。

本案例中，学生被教师巧妙有趣的设计深深吸引了，很自然地将学生带入情境中，产生了强烈的求知欲。将枯燥的数学知识溶于充满乐趣的情境中，贴近学生的生活实际，从而收到事半功倍的效果。

在数学课堂教学中，我们要以学定教，根据学生年龄特点和认识规律、学生已有生活经验和知识，来精心设计简要而不简单的教学情境，让学生在情境中去感受，去发现，去探索，去交流，去实践，真正实现高效课堂。

参考文献：

[1] 小学数学课堂标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，

2002.

[2] 小学教学设计（数学版）[J].山西教育报刊社，2005（1）.

[3] 斯苗儿.小学数学课堂教学案例透析.北京：人民教育出版社，2003.