浅谈课堂文言文朗读

张开会

摘 要：学讲计划进课堂四年，笔者由2014年学讲计划刚入课堂的现学现用到不断在教学实践中思考、琢磨。初三文言文，篇幅较长，内容稍有深度，大部分同學存在单纯等候灌输，而后消化不全的困难。鉴于此，笔者思考，如果在朗读上过关，同学们在理解的基础上朗读文言文，在朗读的过程中理解文言文的具体内容，岂不是化繁为简，易于操作了？原来笔者一直追求课上的开放性，忽视了学生朗读和理解能力的培养。后经研究、思考、实践，得出文言文朗读除去要对学生进行必要的规范性训练，动口朗读也是很好的突破口。这样既能培养学生良好的朗读习惯，又能使其能更好地、真正地实现自主、探究学习的目的。

关键词：文言文 朗读 小组合作

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0059-01

基本概念：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“学讲方式”下，学生围坐，每班至少九组，每组六人，按照班级排名，组内1-6号按照成绩从最低到最高排列。也就是1号同学是组内总体成绩最不好的，2号比1号总体成绩稍好，依此类推，6号同学是本组内总体成绩最好的，组长一般是成绩较好，能力较强的同学，大多数是6号，也有部分5号同学能力超群的，或者每次考试组内都会有一定成绩变化的，那么，组员的号码也会随着成绩变化。在这种学习模式下，笔者在课堂运用以下几种朗读法，激发同学们学习文言文的激情，促进同学们主动积极学习文言文。笔者特根据自己的课堂，整理出以下几种课堂朗读提问方式。

1 自告奋勇式

以小组为单位，组内合作分工，完成一篇文章的朗读，设置分值5分，能够准确完整流利有感情朗读课文的，满分；有一处错误，扣一分；两处扣两分；依此类推，直至读完全文，为了刺激学生，偶尔还会有负分的情况，（有时一个小组6个人都因为错误被罚下场，课文还没有读完，于是再来一轮，站起来几个朗读，就意味着要扣几分）看客们最喜欢这个亮点，这样，他们既可以不用起来朗读就可以看到别的组分值下降，同时自告奋勇的小组有个人的压力和组内的压力。

自告奋勇，需要小组有十足的把握能把一篇文章的易错字通过课下注释或者查字典的方式独立解决，如果小组内解决不了的话，可以向老师求助，这个时候教师的作用就明了了。在小组自学合作分工时会互相提醒需要注意的地方，格外关注组内的1、2号，或者朗读较弱的同学，是很好的促进他们积极学习的较好的方法。

在朗读《陈涉世家》时，小组合作分工时会强调易错字易错音“燕雀” “鸿鹄” “谪戍” “罾” “忿恚” “藉第令” “王侯将相宁有种乎” “会计” “被坚执锐” “社稷”。以及停顿“当立者/乃公子扶苏” “又间令吴广/之次所旁/丛祠中” “乃令符离人葛婴/将兵徇蕲以东”。

“学讲方式”的课堂体现其中一个基本理念是自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会。同学们在自告奋勇去朗读课文之前要自主合作学习，及时查漏补缺。

2 点将式

即抽签决定三个组分三次来朗读一篇文章。由没有被抽中的六个组来点将读书。如果有错字、漏字、改字的现象，耳聪目明的群众一定会及时被罚下场，紧接着观众会点出这个组下一个要朗读的人。

同学们刚开始点将的时候按照个人喜好随便点，后来啊，这些聪明的同学在点将的时候会选择平时发音不准、易犯错的同学率先开头，而每组这样的同学也比较紧张，会在准备阶段集中精力虚心求教。

例如，在教读《鱼我所欲》时，二组参与朗读，同学们会一直要求二组一号来开头，因为二组一号是基础知识不扎实的同学；三组参与朗读，同学们会要求组长来开头，因为组长是一个对理科较强，文科较弱的同学。同学之间最熟悉，无论是二组一号还是三组组长，都有自知之明，都会在朗读前勤于讨教，做好准备工作。

“学讲方式”的课堂体现其中一个基本理念是机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间。在未确定谁来读书的时候，机会是公平的。点将的时候，同学们也充分运用这一理念，把得分的机会公平分给每个小组。

3 分角色朗读

笔者记得上学时老师让分角色朗读，都是点几个同学的名字，分配任务，配合朗读。在笔者现在的课堂上，人人都是导演，人人都是演员，要求全体同学结合文章内容评选出符合人物形象的同学来读某个角色。例如《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的人选。同学们从“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽”这个信息中推算。最初的“尺”指男人伸展的拇指和中指之间的距离，大约20厘米。到战国时，一尺大致相当于现在的23厘米左右。邹忌是战国时齐国人，按照这样计算，邹忌是一位身高184厘米左右的魅力的男子。同学们又积极从班级中推选出184厘米的男生，再根据“形貌昳丽”，自荐。同学们再从“暮寝而思之”“入朝见威王”“三思、三比”中选拔出有自知之明、善于说理的同学来饰演邹忌。让邹忌自己去选妻、妾、客。选出来的邹忌智商超级高，他把自己的妻妾客锁定在和自己关系较好的男生身上。

“学讲方式”的课堂其中一个理念是教学民主的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会，让所有同学参与其中，调动他们学习积极性。

4 各组派代表参与

每组各出一人为代表，能完整读完一篇文章的胜出。可以每组推荐，当然每组可能会推荐朗读较好的同学来代表。但是要全班统一要求，比如，每组2号，无论男女。从一组开始，每人读下去，观众认真倾听，如果有错误及时提醒他退场，如果能坚持读5行加1分，6行2分，7行3分，以此类推，即调动学生的朗读热情，又能调动小组合作学习。

“学讲方式”的课堂体现基本理念有一个“天赋”潜能理念，注重激发学生已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；每个孩子都是学习的千里马，每个孩子都会在别人的督促或者帮助下成为一个做好的自己。

“学讲方式”的实施要求“务实创新、讲究实效”。在课文的朗读上笔者自己根据自己的课堂整理出适合本班学生的朗读方法，同学们也会积极提意见，不断创新，无论是老师还是学生，积极投入，收效甚好。我们也会坚定不移、持之以恒地将“学讲方式”落到实处，让我们的文言文课堂大放光芒，让我们的学生学会自主独立学习，做学习的主人。

参考文献：

[1] 钱淑娟.文言文诵读教学策略浅谈[J].语文天地：初中版，2015（9）：45-46.