刍议小学高年级语文读写教学

吴晓兰

【摘要】结合小学高年级语文读写教学实际，探讨如何通过读写教学来提升小学生的读写能力，主要从课内吟诵阅读、课外学习材料引导、重视写作指导、重视文章评价等四个方面加以阐述。本文对于小学语文教学中做好读写教学，提升小学生读写能力有一定的启发和指导意义。

【关键词】小学高年级；课内吟诵；课外阅读；写作指导；文章评价

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

现阶段的小学语文教学中出现的教学问题主要有以下三 种：一是小学生的语文阅读积累相对较弱；二是小学生的写作能力和阅读水平无法相联系；三是小学生在写作的过程中无法体会实质的内容，文章整体较为抽象。为了改变这一现状，提升学生的读写能力，本文着重探讨小学高年级的读写教学及其实施。

一、引导诵读文本 体会内在之美

“书读百遍，其义自见。”精彩的文章、段落、句子都是适合吟诵的。现代人普遍比较浮躁，很难有人静下心来对优美篇章反复进行吟诵、朗读或者默读，导致各种美文欣赏的缺失。我们要通过语文课堂改变这一现状，引导学生反复吟诵各种美文。如朱自清的《梅雨潭》、谢冰莹的《小桥流水人家》、季羡林的《怀念母亲》、曹敬庄的《索溪峪的“野”》等，文言文《伯牙绝弦》等。通过吟诵，我们不仅可以积累语言素材，学会表达思想感情，而且我们还能突破时空进入作者的思想状态，体会其内在的思维之美、境界之美。

现在有一个倾向是在课内文章没有读透的情况下，大量地引导学生课外阅读，导致学生在大量阅读材料面前无所适从。这不仅加重了小学生的课业负担，而且养成其浅尝辄止的浮躁学风。课内文本的吟诵可以有效改变这一现状，让学生在不断重复中培养其语感，塑造其汉语言表达的灵魂。著名的文学评论家刘勰说过“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照”，这一理念明确了材料的累积对于写作方面的重要帮助。所以要让学生在将教材内容深入有效地吟诵之后，引导学生向多方思维的模式，保证学生的学习内容和学习交流相互结合，在思维导向上纵深发展。

另外，语文教材文章的吟诵还能够将重点的文化特色体现出来，学生在进行相关方面的学习时，能够深刻地体会到深藏于文章中的意蕴，发掘文章中的人物情感、语言特色、情景赏析等等，使学生能够在语文基础知识方面奠定良好的基础，从而为接触更高层次的文化内涵进行铺垫。

二、重读物选择 激发阅读兴趣

目前，不少学生喜欢阅读网络魔幻小说，这当然不是说不可以，但魔幻小说天马行空的想象力让很多小学生沉浸其中，而且这些小说一般都是大部头或者是一个系列的，如《斗罗大陆》《魔幻手机》等。这样，不仅分散了小学生的学习精力，而且让学生沉醉其中，分不清现实与虚拟世界。因此，引导小学生有选择地进行课外阅读就显得很有必要。在教师引导学生进行课外阅读时，首先要保证学生的理解能力是在接受的范围，其次要与课内的教学内容相关联，让学生在理解课内的知识范围之后，将课外的拓展部分也消化理解，保证学生在有效的能力范围内进行阅读。当然，学生的阅读范围不一定要限定在语文科上，也可以是其他学科的普及材料，如数学可以阅读李毓佩的《哪吒大战红孩儿》，地理可以阅读人文地理《希利尔讲世界地理》等，还可以是百科知识的阅读。大量的阅读必然为学生的写作内容奠定基础，使学生摆脱“读无可读，写无可写”的尴尬状态，激发学生强烈的读书兴趣。语文经典名著当然要指导学生阅读，但由于每个学生的兴趣点不同，因此，也要允许学生读其他学科的课外读物。因此，如果学校内部设立图书馆或者班级设立图书角，就可以在其中添加一些有关课程相关的读物，使学生在课余能够阅读拓展，从而培养学生的良好语言基础和文化基础，让学生在写作的语感方面和感悟能力方面得到提升，以此激发学生广泛阅读的兴趣。

三、加强方法指导 培植写作愿望

在进行实际的教学过程中，教师的阅读引导是必然的，但学生的写作能力也是教师所要重视的一点。尤其重要的是，读写本是相互联系、密不可分的整体，读书可以促进写作，写作也可以促进阅读。所以，在教师引导学生发展阅读的同时，也要让学生在写作方面进行相应的练习，保证学生能够将阅读中的感悟以文本的形式描述出来，进而进一步培养学生在读写方面的综合能力，保证学生能够在一种良性的教学模式中发展语文读写能力，提升学生的语文综合能力。

在具体的教学环节中，教师可以根据学生的教材与课外读物的内容进行分析整合，将学生大部分涉及的阅读内容作为写作的主要目标。通过“情景导入—任务展示—审题指导—选材交流—写作指导—例文展示—学生构思交流”这一流程进行写作的指导活动，让学生在写作的同时能够产生清晰的思路，明晰自身想法构思，让文章的内容变得丰满充实。同时，教师也要根据学生的写作现状进行细节方面的指导，让学生能够面对文章衔接部分的写作时，行云流水地将想法表达出来。

最后，在进行例文展示的时候，教师不仅要将优秀的文章进行展示，更要将有明显不足的例文为学生做反面例子，让学生在明晰不足的同时，预防自身写作时可能出现的失误，帮助学生增强写作的质量意识，丰富学生的思维和眼界。

当然，阅读对写作的促进是一个方面，但我们也不能陷入另外一个误区，以为阅读必然会促进写作。阅读是知识的增长，是提升写作的一个基础，但写作能力强不一定和读书呈现相关。我们可以发现，有很多作家或者诗人其实和其本人的禀赋有关，如李白、杜甫，他们一开口就是诗，而蒲松龄则擅长记录故事，写出《聊斋志异》流传至今。现实的经历也不一定就成为写作的素材。很多老农，一辈子辛劳，但也写不出一部像样的作品。作家则凭借虚构，也可以写成一部感人的作品。因此，我们说读写结合是促进写作的一个基础，但写作本身还是有其内在的规律的，也与作者本身的情感历程、写作愿景等息息相关。因此，在写作指导方面，更多的还是要想方设法培植学生的写作愿望。

四、重视评价环节 提升写作能力

人们常常说“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。读好的文章，提升了我们的欣赏水平；评价别人的文章，则进一步让我们开阔了视野。在欣赏与评价学生的作文过程中，教师要注意用正确的教学方式进行引导，根据不同学生的思想现状引导学生修正文章。要以鼓励为主，不可一味批评教育，打击学生的自信心。记得有个学生作文课上画小鸡，我就允许他用动漫配文字的方式写作文，并夸他画得好。后来，他在我的要求下，画出一组母鸡带小鸡的漫画，再配上他自己的文字。再后来，他发现自己要写的文字越来越多，这样，慢慢就喜欢上了写作。因此，评价环节中要注意发现学生的优点，聚焦其优点，再逐步引导到写作爱好中来。

教师批改作文是一件吃力不讨好的苦差事，一个班就算批改一半的作文，其工作量也是很大的。但學生一拿到作文本，匆匆忙忙看下分数和批语，就往抽屉里一塞，再没有下文。这样，其实对其下次作文帮助并不大。因此，我尝试以小组讨论的形式，让学生自身进行作文点评。由于每个学生都觉得自己是小老师，点评起别人来个个都头头是道，但从中更重要的是让自己懂得该怎么改进，因此，这样要比老师批改更加有效。当然，最后，教师也要再总体进行评价，以进一步强化其认识，整体提高大家的写作能力。

现代小学教育的发展在整体教育中的地位越来越重要，而语文学科作为主要的学科之一，更是影响到小学生思维能力、自主学习能力、阅读能力、写作能力等多方面的综合能力。其中，读写能力则是陪伴学生一生的基础能力，也是语文学习的核心能力。因此，教师要在保证达成教学目标的前提下，不断地开发新的教学思路，在读写教学方面多下功夫，从而促进小学语文教学的全面进步。

参考文献

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[2]赵月.读写互动，提升学生语文综合素养——以“写”深化对“读”的理解在小学高年级阅读教学中的运用[J].小学教学研究（理论版），2018（2）.

[3]艾美芝.小学高年级语文读写教学创新策略探究[J].中外交流，2018（5）.

（编辑：龙贤东）