小学语文教学中如何培养学生的读写能力

徐飞

【摘要】读写结合是语文教学的重要组成部分，是前人留下的宝贵经验，体现学生的写作水平。谋“新”求“异”，不断创新，读写结合，勤学苦练，注重创新能力的训练和指导，读写相宜，随文练笔，从而走向读写结合的最佳境界。本文通过介绍小学语文教学中培养学生读写能力的过程，分析培养学生读写能力的重要性，探讨小学语文教学方法。

【关键词】迁移；模仿；创新；读写

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在基础教育阶段，小学语文属于必修科目，其成绩是体现小学生受教育程度的一项标准。语文读写是小学语文的重要组成部分，在很大程度上体现着学生的语文水平。

本文通过介绍小学语文教学中培养学生读写能力的过程，分析培养学生读写能力的重要性，研究如何在小学语文教学中培养学生的读写能力。

一、读写相宜随文练笔，指导学生谋“新”写“异”

读写是小学语文的重要组成部分，体现着学生的语文水平。因此，教师在小学语文教学中，必须重视对学生阅读和写作能力的培养，坚持阅读和写作训练，引导学生养成良好的读写习惯，激发学生语文学习的兴趣和爱好，不断提高学生的语文水平。如何把阅读和写作方法运用到现实生活中，放飞想象，开发学生潜在的阅读和写作能力，夯实作文教学的基础呢？书读百遍，其义自见。当前的日常教学过程中，的确存在一部分因为阅读较少、阅读范围狭窄而语言积累不充分的问题。读写结合，语言积累需要大量阅读。一是要鼓励学生多阅读。通过教师的引导和家长的配合，鼓励学生加强阅读。一方面每月向学生和家长提供参考书单书目，另一方面在班级设立流动图书馆，鼓励学生分享书籍阅读，实现日常的语言积累。增加语言积累，不断提高写作水平。

二、读写相宜随文练笔，练笔要读中变、变中练

如何指导小学生创造性地阅读，引导他们读文章、“破”文章、变文章、写文章、揭规律学方法呢？我的教学策略是：读中变、变中练，举一反三读中练。

（一）读句式练表达，读句式变格练手法

例如：喇叭花开得一天比一天多。我要求学生不改变句子的意思，换一种说法。有的同学说：喇叭花开得真多啊。有的同学说：喇叭花真的一天比一天开得多吗？有的同学说：喇叭花难道说不是一天比一天开得多吗？这样不断地变换句式的练习，一方面可以训练学生的发散思维，另一方面可以使学生掌握更多的语法知识，进而培养学生的表达能力。再例如：秋天，白桦树的叶子都染黄了。我指导学生不改变句子的意思，改变说法的方式，并且运用适当的修辞手法。有的说：秋天把白桦树的叶子都染黄了。有的说：秋天，白桦树穿上了一身黄衣裳。有的说：秋天白桦树披上了黄色的袈裟。这样的训练，一方面培养了学生的表达能力，另一方面还学习运用一定的修辞手法，为写作文打下了坚实的根基。

（二）读段析文学写法，读段析文变表达

有的课文段落，有明显的写作特色。如《翠鸟》第一段，我就指导学生学习先总后分的方式；学习《草原》第一段时，我则指导学生练习从上到下、由远及近的观察方法和从大到小的写作方法，为今后的习作打好基础。有的特殊段落，我则帮助学生分析用了什么表达方法，然后换一种表达方法进行习作的练习。譬如把对话改为对话描写，把静态描写改为动态描写，把正面描写改为侧面描写或迎请描写，等等。如：脑门上留着头发，像是扣了个茶壶盖。这是静态的外貌描写，上课时，我指导学生改写成动态描写。有的学生写道：“小弟弟一对大眼睛透亮灵活，经常趴在窗口注视着街道。他开心一笑，圆脸蛋的腮帮上就露出两个小酒窝。”

（三）讀篇破文练顺序，读文评法变结构

我的做法是，读一篇文章，先引导学生分析评点文章的写作顺序，然后改变一下叙述方式。如变顺叙为倒序，变详写为略写，变换人称等。譬如我教《我的战友邱少云》一课，让学生用第三人称的方式写一篇《邱少云的战斗故事》，或是写一首诗歌，来赞美邱少云的精神，然后在班级朗诵，让同学们亲身感受、学习。

（四）读文破意变课题

小学语文课本中原来有一篇文章叫《三人行》，写的是长征路上的感人故事。我指导学生从不同的角度来分析文章的特色，给课文变换一个新题目。如从内容分析，可变换题目为《在草地上行走》；从文章任务分析，可变换为《战友》；从地点 分析，可变换题目为《草地行》；从文章主题分析，可变换题目为《革命的情谊》；从题材分析，可变换题目为《向前向前向前》，等等。再例如《龟兔赛跑》这篇寓言故事，学完后，我引导学生根据故事的发展，换一个结尾，或续写一段故事。有很多同学写了《新龟兔赛跑》的文字，大意是：在森林里的动物运动会上，乌龟和兔子举行了第二次比赛，有的是乌龟赢了，有的是兔子赢了，五花八门，不一而足，新意频频，趣味百出。

（五）读文析义变体裁

如《新型玻璃》是一应用文，学习之后，我指导学生展开合理想象，把课文的内容改写成说明书，改写成童话故事“玻璃家族”。读文析义变添情节，就是从课文的一个词语或一句话生发开去，指导学生插叙一个小故事，这样既丰富了课文的内容，又培养了学生的想象能力。例如在教学《十里长街送总 理》一文时，文中第二自然段描述了人们看到总理灵车的悲痛心情，我就指导学生根据自己听到或看到的影视故事，口述总理为中国人民的革命事业贡献一生的光辉历程。这样既培养了学生的口头表达能力，同时激发学生对总理的敬爱之情，懂得了回忆的重要性，培养了学生思维的深刻性。

（六）文思考换人物

譬如教《会摇尾巴的狼》一文，我指导同学们想象一下故事会有什么样的新结局。有的同学说，谁也不会救它，因为它坏极了；有的说，不一定。我进一步指导，如果站在陷阱旁边不是羊，而是东郭先生，会有怎样的结局呢？同学们的思维十分活跃。有的说东郭先生肯定不会救的，因为他接受了上次的教训；有的说东郭先生会救的，他十分愚昧，分不清好人坏人。到底会怎样呢？同学们根据自己的想象，编写出了一个个稀奇古怪的小故事的结局。读文析义变主题。《卖火柴的小女孩》一文的主题是：通过卖火柴的小女孩的死，深刻地揭露了资本主义社会的罪恶。学完这一课时，我提问学生：假如卖火柴的小女孩生活在我们的国家，那将会怎样呢？一石激起千层浪。有的说，她可能被送进大学深造；有的说，她可能被送进免费留守儿童学校；有的说，她可能被一位好心人“马大帅”收养。我要求学生写一篇《卖火柴的小女孩在中国》的作文，同学们奇思妙想，构思出了一系列情趣横生的小作文。

三、读写相宜随文练笔，要树立开放的阅读观

读写结合的传统做法，人们对“读”的界定十分狭窄，仅仅局限于文章的阅读。阅读是吸收、感悟、借鉴，是信息的摄取过程；而且是一种生活体验，是一种广义的阅读体验。阅读范围极其广泛，包括阅读小说、散文、诗歌、文章等，同时还包括读电视、电影、网络、音乐、美术等。通过模仿电视媒体《焦点访谈》《实话实说》《今日说法》《挑战主持人》等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论最关心的热点和难点问题，表现自己，增强语言表达能力和表现力。新的课程观改造了知识与人的关系，也必将改变人在课程中的命运。课程不是知识的“载体”或学习内容的“运输线”，而是人与知识“相遇”的“场域”，是由人建构的。好的课程给学生理解力的培养尽可能大的空间，并在人与知识的每一次“相遇”中呈现出更多的“期遇”。

因此，我们应该树立开放式的大阅读观念，开展“每日一读”等活动，由学生每天轮流上台分享一首诗或一段话，实现日常的逐渐积累，达到春风化雨、润物无声的积累效果。在全班成立数个阅读兴趣小组，定期开展感悟交流，鼓励学生互相分享自己的阅读感悟。帮助学生感悟赏析作品，通过带领学生理解赏析作品的主题和情感，逐步分析文章的语言特点和表达方式，引起学生情绪的共鸣，加深学生理解，引导学生揣摩领会作者意图，真正将语言文字沉淀于心，使情感积累与语言积累水乳交融、相得益彰。读写相宜随文练笔。通过读的练习，向古人学智慧，向今人学文笔。通过写的练习，为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人、述做人。可见，“读”的过程应该是一个体验，写的过程应是一种实践，读写相宜，谋“新”求“异”，不断培养提高学生的读写能力。

四、结语

综上所述，通过阅读和写作的练习，在内容上求真，在行动上求实，在章法上求善，在语言上求美。注重创新能力的训练和指导，从而走向读写结合的最佳境界。在作文教学中，力求达到读写结合零脱节的美好境界。

参考文献

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（编辑：龙贤东）